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小学数学课堂中提高学生思考深度的策略探究

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：王晓婉

[导读] 在小学数学教学过程中引导学生深度思考，能够使学生更加全面、辩证、深刻地理解和获取新知识，培养学生良好的数学思维能力。基于此，文章从数学深度思考的意义入手，提出了几点在小学数学课堂教学中提高学生思考深度的有效策略，希望能为广大小学数学教师提供有益参考。

云南省保山市实验小学王晓婉

摘要：在小学数学教学过程中引导学生深度思考，能够使学生更加全面、辩证、深刻地理解和获取新知识，培养学生良好的数学思维能力。基于此，文章从数学深度思考的意义入手，提出了几点在小学数学课堂教学中提高学生思考深度的有效策略，希望能为广大小学数学教师提供有益参考。
关键词：小学数学课堂教学深度思考
        一、深度思考的内涵
        众所周知，深度学习的概念最初是由著名学者马顿和莎廖提出的，其主要内涵如下：基于现有的认知和学习能力，学习者要继续深入探讨并且带着判断性的态度去掌握新知识，打破传统思想，从被动学习转变为主动学习.对于小学阶段的深度学习，笔者结合当前阶段学生的心理特征和教学任务，从以下几个方面来进行论述.
        首先，深度学习就是要打破传统教学模式，转变学生的学习重心，学生不再单纯地学习数学知识，而是通过学习活动具备主动学习的能力.教师要对学生的日常生活进行重点关注，让学习不再是个人行为，而是学生互帮互助、团结协作的团体行为.
        其次，深度学习要让学生多元化、立体化地学习数学知识.教师要对学生进行深入了解，在教学过程中认真贯彻因材施教的教学理念，尊重学生的个体化差异，引导他们积极参与数学课堂，使学生对学习不再是被动接受，而是主动探索.
        二、小学数学课堂中提高学生思考深度的有效策略
        1.解读教材
        教师在研读教材时，应把握好三个“度”：一是深度。新课程标准对教材的定位是“使用教材教，但不是教教材”，这也是教师解读教材、设计教学的重要参考。小学数学教材的知识联系较为密切，且前后知识呈现螺旋交替上升趋势。所以，教师要深度解读教材，如明确例题的作用和地位，确定例题与习题的关系，弄清楚提示语和插图的作用，搞明白文本编排的意图等。教师只有深度解读教材，才可以有效地组织课堂教学，确保教学目标的实现。二是广度。教师在解读教材时，要把各知识点放入系统的知识框架中进行解读，使之连成一条线、织成一张网，形成完整的知识架构，避免学生孤立地理解数学知识。三是细度。即要求学生对教材上的每一道例题进行反复钻研，认真推敲教材上的每一幅主题图、每一句话、每一处留白，从一切文字、符号等细枝末节处展开思考，仔细体会每道习题的设计初衷。
        2.激发联想
        深度学习需要教师利用激活经验、调动联想的方法，把以往学习的内容融汇到当前的学习活动中来，帮助学生构建新的认知结构。在小学数学课堂教学中，教师要以教学目标为中心，帮助学生找到新旧知识之间的相互联系，构建有序、合理的知识结构，让学生通过深度学习促进思维快速发展。例如，在讲解“平行四边形的面积”这部分内容时，教师可利用“画、剪、移、拼”等方法，让学生找到计算平行四边形面积的公式。学生在深入掌握推导平行四边形面积计算公式的方法之后，就会自然而然地运用联想的方式，推导出梯形、三角形和圆形的面积计算公式。同理，还可以由面到体，推导出一些简单几何体的体积计算公式，使学生完成认知上的又一次飞跃。

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再如，在讲解“圆柱的体积”这部分内容时，教师可引导学生发散思维，利用剪、拼方式，探究圆柱的体积计算公式。在教师的引导下，学生想象圆柱是由无数个薄圆片摞在一起组成的，将圆的面积与薄圆片的个数相乘，就可得出圆柱体积。通过这一由面到体的思维过程，将学生原来所学的知识充分运用起来，通过联想构成圆柱表象，进而推导出圆柱的体积计算公式，有效地达到了“深度学习”的效果。
        3.体验过程
        陶行知曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”学生对数学概念的理解要以丰富的经验为背景，这些经验不但包括在学校中学习的经验，还包括在日常生活中获得的经验。换言之，学生学习数学概念的过程也是一个分化、辨别、概括、抽象自身经验的过程。比如，教师在讲解“植树问题”时，可先与学生做手指游戏，并对学生提出以下问题：四个手指有几个间隔？五个手指有几个间隔？……让学生从最熟悉的手指入手，运用游戏感知间隔的含义，然后利用课件的方式演示生活中的植树问题，再让学生用排列火柴棒的方式模拟栽树，从中感悟植树的规律。最后，利用画线段的方法验证所发现的规律，最终得出栽树的规律为：间隔数=植树棵数-1，植树棵数=间隔数+1。通过这种教学方式，可以使学生感悟生活中的数学问题，在深度学习的过程中掌握为什么间隔数加1 就是种植棵数。这种课堂教学方式使学生深度参与“再创造、再发现”知识的过程，利用亲身经历，得出生活问题的数学规律，教学水到渠成。
        4.实践操作
        实践操作是实现知识迁移运用的重要手段，学生可以在实践操作的过程中，将过去学习的知识迁移至新情境中，将新知识变成活知识，达到深度思考和深度学习的目的。比如，在学习“长度的测量”这部分知识时，教师先让学生使用书本、铅笔等工具测量课桌的长和宽。但是，因测量工具不统一、不规范，学生只能算出一个大致的结果。这时，学生意识到，必须使用专门的测量工具，配合相应的测量单位，这样才能得出准确的测量数据。在学生认识到测量单位和测量工具的重要性后，教师再为学生提供软尺，让学生分小组进行实践操作，探究不同的测量方法。学生在多次实践操作之后，逐渐掌握了“左边对准0，看右边刻度”的测量方法，并在实践中体验到了动手的快乐。最后，教师引导学生在教室中进行测量活动，对教室的窗户、地砖、黑板等进行测量，并结合测量物体大小，选择相应刻度的软尺。通过这种实践探究的学习方式，让学生深刻认识到数学知识的重要作用，提高学生对数学的学习兴趣。
        三、结语
        本文以数学深度思考的意义为切入点，从解读教材、问题引导、激发联想、体验过程、实践操作等方面，详细论述了小学数学课堂中提高学生思考深度的有效策略，旨在提高小学数学课堂教学效果，促进学生数学能力的全面发展。
参考文献
[1]陈薇，沈书生.小学数学教学中深度问题的研究——基于专家教师课堂提问的案例分析[J].课程·教材·教法，2019(10)：118-123.
[2]郑毓信.“数学深度教学”的理论与实践[J].数学教育学报，2019(5)：24-32.
[3]程明喜.小学数学“深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报，2019(4)：66-70.