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基于核心素养的高中生物学课堂教学目标设计

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：彭媛1 陈忠（通迅作者）1 赵红波2

[导读] 本文分析了核心素养目标与三维目标的关系及核心素养内涵维度之间的关系，并从课程标准的角度出发，提供了一个设计教学目标的可行思路，为基于核心素养的高中生物课堂教学目标设计提供参考。

1.淮北师范大学生命科学学院   彭媛1    陈忠（通迅作者）1    安徽淮北   235000
2.淮北师范大学附属实验中学赵红波2       安徽淮北       235000

摘要：本文分析了核心素养目标与三维目标的关系及核心素养内涵维度之间的关系，并从课程标准的角度出发，提供了一个设计教学目标的可行思路，为基于核心素养的高中生物课堂教学目标设计提供参考。
关键词：核心素养；高中生物；教学目标设计
        学科核心素养是学科育人的价值体现，每一学科课程的实施都围绕着学科核心素养而展开，而教学目标的设计决定着教学实施的方向与成效。许多年来，一直习惯于三维目标设计的教师，对基于核心素养的教学目标设计存在不少疑惑，而本文就教学目标的设计提出了一些思路和方法。
        1.课堂教学目标的确定
        《高中生物学课程标》（2017年版2020年修订）颁布，以发展学生生物学学科核心素养为宗旨，因此，高中生物学课堂教学也要指向生物学学科核心素养。生物学学科核心素养是生物学学科育人价值的集中体现，是学生通过生物学课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个要素[1]。
        1.1核心素养目标与三维目标的关系
        核心素养目标与三维目标是具有差别的，它们并不是一一对等的关系。核心素养中的关键能力是三维目标中知识目标和能力目标的综合体现；正确价值观相当于三维目标中的情感态度价值观；必备品格则是对学生未来发展的进一步考虑，是学生在面对未来不同人生处境时应有的态度和回应模式，更具育人价值。因此，核心素养目标也是三维目标的进一步提升和有机整合，是教育所形成的知识、能力、情感态度价值观的综合体现。
        三维目标的设计采用布鲁姆的认知、情感、动作三大领域的组织形式，形成“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标分类体系。这种目标模式将这三部分割裂开来，只呈现出教学在这三个方面所得到的外在表现结果。核心素养目标强调的是整体性和内在性，其目标是通过一个学习活动或是某个完整内容的学习，学生整体的、内在的收获与提升。学习是一个连续的过程，学习的内容也是一个整体，所以我们不能将学生学习的结果分割成知识、能力和情感态度价值观三个部分。三维目标是学习目标的外显表现，是学生通过学习应该在知识、能力和情感态度价值观上达到的目标，是素养的外在要求，而素养是一个人的内在表现和秉性[2]。
        1.2核心素养内涵维度之间的关系
        高中生物学学科核心素养包含的四个维度，且各有其丰富的内涵，但它们之间不是孤立存在的，其内涵维度间具有千丝万缕的联系，并且形成了一个具有特定逻辑的结构体系。生命观念处于结构中的核心位置，起支柱的作用，整合联系起其他素养形成一个整体；科学思维和科学探究互为倚重，相互促进，在形成科学思维和科学探究的过程中，以概念作为桥梁，又能促进生命观念的养成；社会责任位于上层、重要的位置，充分体现出生物学学科的育人价值[3]，其依托生命观念，在科学思维和科学探究的过程中也会形成一定的社会责任。
        总之，社会责任的形成离不开生命观念，也离不开科学思维，而在科学探究的过程中，严谨的科学态度、求真的科学精神、质疑的科学品质，都是践行社会责任的充分条件。

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        2.课堂教学目标的设计
        2.1明确几个关键词
        课堂教学目标的设计要求在课堂教学过程中逐步达成，通过一系列课堂教学活动（活动的主体为学生），逐步提升学生的学科的核心素养，也就是行为主体通过某些行为活动而达到某些行为结果，所以要明确几个关键词：行为主体、行为活动和行为结果。
        行为主体是学生。学生自主、合作或探究活动，教师扮演着引导者、帮助者的角色，并推动整个课堂进程的发展，整个活动都是引导学生自主合作的行为，因此，课堂教学目标的描述中应以学生为主体，如“让学生……”“使学生……”“培养学生…..”“提高学生……”等表述是不妥的，不能只强调教师应该做什么，应该是学生做什么产生什么效果[4]。行为主体在课堂教学目标中常可以省略。
        行为活动是教师所设计的课堂教学活动，描述的行为动词依然可以沿用三维目标中的行为动词。三维目标与核心素养目标的内涵一致，核心素养目标是三维目标的有机整合与提升，每个核心素养目标都可以是三维目标中知识、能力、情感态度价值观中的一个或是几个的综合体。因此，核心素养目标中行为活动的动词仍可以使用三维目标中的行为动词，而且这些动词也更加规范、具体和可检测评价。
        行为结果是教师课堂教学设计中各个教学环节的每个教学活动所要达到的效果，也是整个生物学学科核心素养目标分解到每个教学内容、每个知识点、每个活动之中，能够促进学生核心素养养成的一小部分。
        2.2课堂教学目标设计的基本思路
        课堂教学目标的设计要具体，具有可操作性。目标设计要循序渐进，不能随意拔高核心素养水平。在课堂教学过程中，目标设计呈现多样性，核心素养的侧重点各不相同，同时要注意目标的生成。教师不可能完全准确地预测到教学目标达到的最终结果，也不可能预测某些未曾预料到的突发活动可能会产生的结果[5]。所以，课堂教学目标设计时可以从以下几个方面进行。
        核心素养目标的设计除了要严格依据课程标准的要求，还需要每位教师真正理解核心素养的丰富内涵，并根据自身经验加以创造，结合教材和学生的实际情况，设计出适合学生发展，对学生未来发展的高质量教学目标，这样才能够让教学目标真正的成为课堂教学的引路明灯，发挥它应有的指引作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：2017年版2020年修订[M].北京:人民教育出版社，2020.
[2]吴成军.生物学学科核心素养的教学与评价[M].上海:华东师范大学出版社，2020.
[3]王立刚.指向生物学学科核心素养的教学目标设计策略——以“生态系统的稳定性”为例[J].中学生物教学,2018(13):11-13.
[4]杨凯新,那杰.生物学科核心素养视域下教学目标的设计策略[J].新课程研究,2020(21):48-49.
[5]袁锦明.新课程背景下生物课堂教学目标的有效设计[J].中学生物学,2013,29(12):51-53.
[6]李荣荣. 高中生物学学科核心素养下的教学目标设计研究[D].合肥师范学院,2019.
基金项目：淮北师范大学校级质量工程项目（学位与研究生项目2019jdxm01）
作者简介：彭媛，淮北师范大学生命科学学院学科（生物）专业硕士研究生
陈忠，通讯作者，淮北师范大学生命科学学院副教授，硕士生导师
赵红波，淮北师范大学附属实验中学，高级教师