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小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略研究

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：梁熙密

[导读] 音乐教育作为小学教育中的一个重要组成部分，是一门基础性学科，其在我国教育事业中处于重要地位，在学生的学习中发挥着重要作用。对小学生进行艺术教育，既有助于提升学生的审美观念，又有助于促进学生音乐素养的全方位提升。

南宁市邕宁区和合小学梁熙密

摘要：音乐教育作为小学教育中的一个重要组成部分，是一门基础性学科，其在我国教育事业中处于重要地位，在学生的学习中发挥着重要作用。对小学生进行艺术教育，既有助于提升学生的审美观念，又有助于促进学生音乐素养的全方位提升。培养学生的音乐素养，有助于其综合素养的提升，从而为社会与国家提供高素质艺术人才。随着我国对素质教育关注度越来越高，在小学音乐教学中加强小学生的素质教育，已成为广大教育工作者所关注的主要问题。本文分析当前小学音乐教学中存在的诸多问题，并提出在小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的有效策略。
关键词：核心艺术素养；小学音乐；音乐素养；培养策略
        作为一种美学文化传播的精神载体，音乐更侧重人们的听觉认知，在音乐的传播过程中，意在让人们用耳朵倾听，感悟各类美学文化的力量，用心体验，从心灵方面提升学生艺术素养。在小学阶段培养学生的音乐核心素养，不仅有利于学生的音乐启蒙，还有助于提升学生的核心素养。小学作为学生成长与发育的主要阶段，让学生在小学阶段接受音乐教育，在音乐的学习与欣赏中，促进学生音乐水平与鉴赏能力的有效提升。因此，音乐教师在教育改革的今天，应以培养学生核心艺术素养为目标，积极灵活地做好小学音乐教学工作。
        一、我国当前小学音乐教学中存在的问题
        （一）缺乏对音乐教学的认知
        不少教师在音乐课堂教学中，由于过于重视应试，缺乏对音乐教学的认知，将不列入考试范围的知识点都忽略了，教师这种教学行为，使学生搞不清楚音乐课的具体学习目标，易使学生产生应付考试的心理，难以有效提升学生的音乐学习效果。以往传统教育背景下，教师视学生为知识的接受者，未对整体教学内容做出宏观掌控，而是将考试重点划分出来，让学生按重点进行复习，这种制定考试范围的教学方式，不利于学生思维能力的有效扩展。为加深学生对音乐知识的认知，教师在音乐课堂上，应充分转变以往的教学观念，以学生为课堂的主体，在了解学生生活经历的基础上，从生活角度增加音乐知识讲解，既培养学生的主动思考能力，又提升学生的音乐审美能力，从而提升音乐教学水平。
        （二）音乐教学深度有待提升
        小学生受语文背诵方式的影响，易将背诵方式套用在音乐学习中。这种机械化的背诵，不适用于音乐课程学习，因为音乐欣赏完全不同于背诵。例如在学习《采山谣》时，主要表述的是秋天大自然的美景，如果在学习过程中，以背诵方式进行音乐学习，则难以体验歌曲中表达的秋天丰收之后的乐趣，更难以体会作者对秋天的喜爱之情。
        （三）音乐教学缺乏一定课堂活力
        多数音乐教师在执教过程中，由于过于重视音乐知识、音乐节拍及节奏等内容，音乐教学多以记录考点为主要教学方式，这种一成不变的填鸭式教学方式，忽略了学生天生好动、好奇心重等特点，太过于重视应试教育教学模式，不利于学生充分理解音乐内容，不仅导致课堂氛围缺乏生机与活力，还难以取得良好的音乐教学效果。因此，教师在音乐课堂教学过程中，可适当采取一些富有活力的教学方式，在为学生营造良好教学氛围的同时，也有效提升课堂活力。

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        二、在小学音乐教学中培养学生核心艺术素养的策略
        （一）以核心素养为依据，转变音乐教学观念
        以往传统音乐教学受教学方式单一、教学内容仅限书本及未得到充分重视等因素限制，难以顺应新课改需求提升学生的音乐核心素养。在新课改与素质教育背景下，音乐教师应积极转变以往教学观念，认识到音乐教学工作不仅是完成音乐教学任务，而是以创新教学理念为指导，与其他学科教师一样，肩负起教书育人的重任，既要增加对音乐教学的重视程度，又要以学生为课堂主体，以多样化的教学方式，充分激发学生对音乐的学习兴趣。为增加学生对歌曲的学习乐趣，教师可以让学生分角色进行配乐朗诵。
        （二）以提升学生音乐核心素养为目标，营造良好的音乐学习氛围
        课堂氛围的营造不仅有助于激发学生学习积极性，还能有效提升课堂教学质量。为使学生在音乐学习中受到音乐熏陶，提升音乐素养，教师在课堂上应以学生心理特征为依据，为学生营造轻松、愉悦的音乐学习氛围。首先增加音乐课堂的互动性，逐渐打破以往教师主动范唱、学生被动跟唱的教学现象，构建有活力的音乐课堂。其次创设气氛轻松的音乐情境。再就是利用小学生好玩的天性，以游戏活跃课堂气氛，这种让学生遨游在音乐表演游戏中的教学方式，不仅增加了学生对音乐学习的乐趣，还有利于提升音乐教学质量。
        （三）借助信息技术，培养学生的音乐实践能力
        随着我国信息技术的迅猛发展，教育教学工具也发生了巨大变化，由以往简单教学用具的使用，逐渐转变为电脑、手机等电子设备工具的使用；随各类App软件的推出，为师生提供了丰富的教学资源。因此，教师在音乐课堂上应以信息技术为依靠，充分借助这些教学资源，让学生了解如何裁剪音乐，增加学生的实践操作性，同时还可借助部分音乐App软件，呈现乐器弹奏，让学生在没有乐器的前提下，仍能演奏自己喜欢的乐曲，从而培养学生的音乐实践能力。
        （四）增加经典音乐曲目欣赏，培养学生对音乐文化的理解能力
       我国是一个历史悠久的文明古国，具有诸多经典音乐曲目。多数音乐以其优美的旋律、动人的歌词，被奉为经典，且多富含一定文化历史背景。为培养学生的音乐文化理解能力，笔者在日常教学中，积极引导学生欣赏经典，以耳濡目染的方式，提高学生对经典音乐文化背景的理解，加深其对音乐文化的学习与理解。在欣赏《丝绸之路》时，教师可借助多媒体，将“上无飞鸟、下无走兽”的荒蛮之路景象展示出来，让学生结合历史课上学到的张骞出使西域内容，加深对该音乐曲目的认识与理解。
        总之，与传统教学方式相比，新课程与素质教育深入改革后，音乐教学在小学教育中的受重视程度逐渐增加，已成为素质教育的一个重要组成部分。为培养学生的核心艺术素养，音乐教师应积极转变以往传统的教学观念，以核心素养为依据，以提升学生音乐核心素养为目标，正视当前音乐教学中面临的教学方法单一、音乐教学认知不足等问题，查找问题产生的原因，通过营造良好的音乐学习氛围、借助信息技术、增加经典音乐曲目欣赏等方式，培养学生的音乐实践能力与对音乐文化的理解能力。
参考文献：
［1］唐可馨.小学音乐教学中培养学生核心素养的有效途径［J］.北方音乐，2019，39（17）：178-179.
［2］姬伟兰.在小学音乐教学中如何培养学生的核心素养［J］.课程教育研究，2019（25）：222-223.