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小学语文课内外阅读的有效衔接策略

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：梁晴

[导读] 小学生对学习有很高的热情，但是小学生的识字能力是有限的。小学生对于阅读有着浓厚的兴趣，喜欢阅读一些新的文章，探索一些新的知识。由于小学生年龄小，身心发育不成熟，对很多事物都充满了好奇心，对外界新鲜的事物有着无限的渴望。

西昌市月华乡中心小学梁晴

摘要：小学生对学习有很高的热情，但是小学生的识字能力是有限的。小学生对于阅读有着浓厚的兴趣，喜欢阅读一些新的文章，探索一些新的知识。由于小学生年龄小，身心发育不成熟，对很多事物都充满了好奇心，对外界新鲜的事物有着无限的渴望。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，应该从学生的自身情况出发，结合小学生成长的特点，不断激发学生的学习兴趣，为小学生提供更多的阅读空间。课外阅读是对课内阅读的延续，可以增强学生的阅读量，有利于提高小学生的阅读水平，还有利于提高小学生的阅读能力。本文对小学语文课内外阅读的有效衔接策略进行了论述。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接策略
        随着新课程改革的不断推进和发展，小学语文课内外阅读越来越受到大家的重视。换句话说，小学语文课内外阅读成了现代小学语文教学中不可或缺的组成部分，可以帮助学生拓宽阅读空间，丰富学生的知识视野，让小学生的文学知识得到一定的积累，还有利于满足小学生的好奇心，不断激发小学生的阅读兴趣，为日后的语文阅读学习打下坚实的基础。
        一、结合教材知识，为学生推荐合理的阅读书籍
        小学语文课外阅读教学中，教师可以根据教材中的知识环节与学习目标，在课堂中设置课外阅读的环节，为学生选择一些科学、合理的课外阅读书籍。例如，教师在教学《蟋蟀的住宅》时，教师可以教材中的文章作为出发点，由一篇文章过渡到课外阅读《昆虫记》，通过阅读，学生对虫子的世界充满了好奇。利用这样的方式，就会很容易将学生吸引到课外阅读上，让课外阅读可以得到很好的落实。学生之间也可以互相推荐一些自己喜欢的课外书籍，还可以互相传递着看，然后和大家分享自己的阅读体会，说说自己受到了怎样的启发。
        二、打造良好的学习环境，营造浓厚的学习氛围
        首先，学校应该通过多种培训和讲座提高教师的思想意识，是教师明确课内外阅读对学生语文学习的重要性，并将课内外阅读衔接作为一个重大课题去长期研究，形成适合本校发展的理论依据。
        其次，学校在开展语文教研活动时，应该组织本校语文教师轮流进行公开课的讲授，促进语文教师的相互交流和学习，促使教师之间虚心学习，不断寻找自身差距，全力打造良好的课堂氛围，促进课内外阅读衔接。与此同时，应该把读书分享会纳入语文教研活动甚至是全体教师交流活动里，成为一个重要的教研项目，激励教师养成阅读习惯，以书会友，促进教师之间的交流与合作。
        最后，要营造“书香校园”的氛围。学校可以设置阅读课程，在课程表体现，一个星期一到两节阅读课，由老师带着在教室或阅览室阅读课外读物；在楼道和班级图书角摆放各种题材的课外书籍，充分为学生提供便利的阅读条件，鼓励学生积极阅读。学校可以定时举行系列的读书活动。比如，在每年的三月份，可以举行“春天正是读书天——读书分享会”，让孩子们将自己读到的有关春天的或者与四季有关的文章和大家进行分享。在五月份开展“故事大王比赛”，鼓励大家将书中的小故事，根据自己的理解勇敢地讲出来或演出来。还可以举行读书笔记展览、校园读书推广大使的选拔活动，激励学生之间相互促进，相互学习。

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不同形式的读书活动，可以调动学生的阅读兴趣，让他们在读书中找到成长的快乐。把“书香家庭”纳入家校协同共育工作目标里，举行“书香家庭”选拔赛，同时与当地社区或街道办做好合作，共建和谐书香家庭。
        三、利用以单元主题的阅读方法，提高学生的阅读能力
        利用以单元为主题的阅读方法，有利于拓宽学生的阅读范围，提高学生的阅读能力。教师带领学生对教材中一些固定的知识点或者是文化点进行拓展、升级，让学生把教材作为“课外阅读”的根本出发点，让教材成为语文学习的根本源头。例如，小学语文教师以“走进鲁迅”作为单元的主题进行编排学生的阅读学习，教材中讲到了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等，一些与鲁迅有关的课文，在课本中的语文园地学习中还涉及到了鲁迅的作品和一些名言，让学生在学习完这个单元后，对鲁迅先生有了新的认识和了解，学生对鲁迅先生的作品逐渐产生了兴趣。因此，教师为学生推荐课外阅读《逝去的锐利》《从百草园到三味书屋》等作品，学生津津有味地阅读，有的学生还自己主动与同学讨论交流阅读心得，取其精华，去其糟粕，让学生的阅读能力得到明显提高。
        四、利用教学内容与课外阅读相结合，拓展学生的阅读空间
        在小学语文教学中，小学语文教师为了帮助学生更好地理解文章中的内容，对人物有更全面和透彻的分析，掌握人物的性格特点，教师可以适当为学生引入一些与课文相关的文章或者是书籍，有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到课堂教学中，真正成为课堂的主人。例如，教师在讲解完《将相和》之后，教师可以让学生根据文章中的故事，阅读《史记》中的故事；教师在讲解完《草船借箭》后，可以为学生讲解更多有关诸葛亮的故事，让学生感受到诸葛亮有勇有谋的人物性格特点，有利于激发学生阅读《三国演义》的兴趣。除此以外，教师在给学生讲解完《临死的严监生》后，让学生分析严监生吝啬的性格特点，之后教师可以布置学生阅读《临死前的葛朗台》这篇文章，让学生进行对比阅读，最后教师可以将班级中的学生分成几个小组，为学生提供不同版本的《儒林外史》，引导学生对整本书进行阅读，之后让小组间展开讨论，谈谈自己的意见和看法，仔细听听组内其他成员是怎么理解的，吸取别人好的意见和看法，弥补自己的不足，最后每个小组出一名学生，在班级中进行分享，这样学生就可以根据一本书的教学内容，阅读更多课本以外好的文章，不仅丰富了学生的阅读知识，还提高了学生的阅读水平，为学生提供了更多的阅读素材，拓宽了学生的阅读空间，为学生以后的阅读学习打下坚实的基础。
        五、结束语
        在现在的小学语文阅读教学中，将课内阅读与课外阅读进行有效衔接，让小学生体会到语文阅读与实际生活有着密切联系。因此，小学语文教师应该将课内阅读与课外阅读进行有效结合，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，不断发挥教师自身的引导作用，利用不同的教学方式，逐渐拓宽学生的阅读面，完善小学语文课内外的阅读教学效果，从而提高小学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]赵伯珍.从平等交易想开去——小学语文群文阅读中课内外阅读整合有效策略初探[J].时代教育,2016,(20).
[2]徐敏美.得法于课内，获益于课外——小学语文课内外阅读衔接策略研究[J].语文教学通讯·d刊:学术刊,2014,(9).