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小学生活化习作教学有效性探究

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：李继香

[导读] 部编版语文教材的单元习作教学切合儿童的生活，重视培养学生的习作兴趣、观察和想象能力。生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑。

乌鲁木齐市第七十八小学李继香

【摘要】部编版语文教材的单元习作教学切合儿童的生活，重视培养学生的习作兴趣、观察和想象能力。生活化习作教学是贴近学生认识区域的教学模式。小学语文教师应将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑。在学生的生活小事中教师给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践，让生活化的习作教学模式和学生的认识水平更为贴合。
【关键词】部编版；习作教学；读写结合；融入生活；策略
        语文是小学时期的基础性课程，而现代诗教学是小学语文教学中的重要组成部分。它对培养小学生的审美能力，促进其良好思想品德的养成有着十分重要的作用。因此，在小学语文教学中，开展现代诗教学是十分有必要。但是，在实际教学中，由于一些问题的影响，使得小学语文现代诗教学不能发挥出应有的教学效果。针对这一情况，本人结合自身的教学经验，主要对小学语文现代诗教学策略进行了阐述。
        一、小学语文现代诗教学现状
        1.教学枯燥，无法激起学生对现代诗的学习兴趣
        现代诗教学主要是为了让学生理解诗人所表达的情感，让其能有感情地阅读学习这篇文章。但是，在实际教学中，教师只是单一地向学生解释句意，而学生也只是呆板地做着笔记，导致课堂教学气氛低沉，学生并不能理解现代诗所表达的意境。另外，大部分小学生对现代诗的学习兴趣不高，且普遍认为现代诗的教学比较烦闷、枯燥。在此情况下，不用谈培养学生的审美能力，就连让学生主动阅读并仿写现代诗这项任务都很难开展。
        2.阅读不足，积累不够
        在小学语文现代诗教学中，要想提高学生的理解能力与鉴赏能力，促进其情操的发展，就需要学生阅读大量文章，这不仅需要他们阅读课内的现代诗，还需要他们阅读大量课外的现代诗。但小学生往往偏向于浏览故事类的书籍，而对现代诗学习的兴趣并不高。这就导致学生的理解能力与鉴赏能力无法得到提升。另外，由于阅读与写作是相辅相成的，所以如果学生的阅读量不够，就会导致词汇量的积累不够，进而使得他们的写作能力难以提高。
        二、小学语文现代诗教学策略
        1.借助仿写，培养学生的文学气质
        现代诗的特点便是篇幅短、内容多、情感饱满。且它主要是以白话为主的内容，更便于学生理解。而现代诗相对古典诗歌来说，更容易增加小学生的情感认同。因此，在日常教学中，教师可通过让学生临摹仿写的形式来开展教学。这样既有利于提升学生的理解与鉴赏能力，同时还可强化他们的写作能力，促进其全面发展。
        例如，在教学小学四年级《在天晴了的时候》这一课时，因为这一课内容朗朗上口，比较容易理解，所以教师便可以借助仿写来开展教学。如教师让学生根据“到小径中去走走吧……踏着新泥，涉过河流”这一段来进行仿写，有的学生写道：“到田野中去散步吧，在天晴了的时候：拉着手，唱着歌，迎着阳光，穿过麦田。

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”有的学生写道：“到公园去散散步吧，在天晴了的时候：卷起袖子，挽起腿，踏过小桥，穿过河流。”通过仿写，学生不仅提高了写作能力，增加了学习信心，还调动了参与现代诗教学的积极性，进而提升了小学语文现代诗教学的整体效果。
        三、在习作教学中融入生活，易于表达，乐于表达
        小学生虽然阅历有限，但是每天在学校、家庭、社会中也会发生很多鲜活而丰富的事情。教师应该正确而有方法地引导学生去体验生活、观察生活、感悟生活。接下来笔者以第六单元习作教学为例，来谈谈如何在习作教学中融入学生的日常生活。
        1.立足生活，教授方法，使学生易于表达，乐于表达
        第六单元习作是“记一次游戏”，习作提示可以写六一儿童节、学校运动会等。在写第六单元习作时，恰逢我们学校举行校运会，我们学校的校运会比较特殊，为了增强学生的参与感与快乐感，增加了很多游戏环节，比如，家长和学生一起参与的八字跳绳，家长代表和老师代表的拔河等。这些比赛项目旨在增进家长、老师、学生三者之间的感情，尤其使学生印象深刻。为了给学生创造“惊喜”，平时不爱运动的笔者也报名参加了拔河比赛，并且提前告诉学生，在课堂上引导学生说出观看比赛的观察内容和方法——一看二听三想象：一看，看比赛双方、啦啦队的神态、动作；二听，听比赛双方、啦啦队的声音、语言；三想象，由所见、所听到的展开合理的联想和想象。
        2.立足生活，抓住“契机”，使学生善于表达，真于表达
        在此次校运会期间，我们班志在必得的八字跳绳比赛，结果得了最后一名。参加比赛的学生哭着向我说明了情况：原来是由于家长们忽略了比赛规则而导致败局。学生当时生气又伤心。我在比完赛后回到教室，抓住此次比赛的教育“黄金时间”，引导学生换一个角度看问题：“这一次家长们的失误，让汤老师想到一个网络上的热词——“坑爹”！不过到我们班，这个词得改一改，应该叫作‘坑娃’……”学生听到“坑娃”这个词后哈哈大笑起来。看到学生破涕而笑之后，我继续引导他们：“这次八字跳绳的失利，虽然我们没有获胜，但是给我们带来了一个极好的作文素材。谁来具体说说家长们是怎么坑娃的……”学生此时愤怒的情绪已经烟消云散，注意力被转到如何把《家长坑娃记》这篇作文写得好玩有趣了。最后一节课就在讨论中愉快地过去了。我不失时机地小结：“同学们，比赛虽然我们失利了，但是从同学们刚刚的讲述来看，两个家长由于安慰伤心的同学而导致比赛失利（家长其实很无辜），这才使得我们的比赛跌宕起伏。”
        小学语文教师将学生的写作能力、习作教学目标、写作思维方式和学生真实的生活等进行统筹考虑。教师在学生的生活小事中给予点拨、激发、指引，进而在长期的习作教学中实践。
【参考文献】
[1]沈小玲.小学作文教学突围之策[J].福建基础教育研究，2017（12）：48-49+85.
[2]冯亚平.核心素养下小学语文作文生活化探寻[J].教育界（基础教育），2019（11）：149-150.