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小学三年级数学生活化教学研究

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：郑福芬

[导读] 小学三年级的学生，大多年龄都不到十岁，正处于萌芽到懂事的时期，在学习方面，做不到严格要求自己，对自身的行为举止没有约束和控制力，在学习方面缺少自觉性，对学习不感兴趣。教师通过把数学生活化的教学方式，对三年级的学生进行教授，来提高小学三年级学生对数学的学习兴趣，从而更好地学习数学。

越西县邮电贝尔小学校郑福芬

摘要：小学三年级的学生，大多年龄都不到十岁，正处于萌芽到懂事的时期，在学习方面，做不到严格要求自己，对自身的行为举止没有约束和控制力，在学习方面缺少自觉性，对学习不感兴趣。教师通过把数学生活化的教学方式，对三年级的学生进行教授，来提高小学三年级学生对数学的学习兴趣，从而更好地学习数学。
关键词：小学三年级；数学教学；生活化教学模式
        近些年，随着数学教学改革的不断深入，让越来越多的教师开始去探求积极有效的教育模式和方法。从传统的死记硬背，到加强学生对公式、概念的理解能力，尤其是小学三年级阶段，孩子理解能力初成，但由于整体年级偏小，缺乏自我约束和自觉性理解能力。因此，小学数学对教育重点在于提升学生的自觉性和主动性，让孩子主动将数学知识融入到日常生活中，提高学生的认知水平。
        一、加强学生对数学的认知度
        数学生活化教育很大程度是为了提升学生的学习乐趣，日常生活中，尤其是大学毕业的学子，总会听到家长说：“做你自己喜欢的事吧！”如果将这句话应用到小学三年级的孩子身上，或许它的意义会更加不凡。数学这门学科，本身就源于生活，将生活的数学转化成数学知识后，并不意味着数学就凌驾于生活之上。所以，让孩子喜欢上数学，对数学产生兴趣，势必要在生活中发现数学的乐趣。数学生活化教育和传统的教育，最大的区别在于是否激发学生的主观能动性。传统教育更多的是死记硬背，试想一下，如果学生面对数学的时候，总是有一种惶惶不安和想退缩的心理，在这种情况下，想提升数学成绩或者加强数学的兴趣，无非是无源之水，无本之木罢了。因此，让学生明白数学就是生活，生活离不开数学，两只之间好似鱼和水的关系，加强学生对日常生活中数学的认知度，才能让学生对数学产生强烈的兴趣。
        二、实践化教学是数学教育的最好方式
        数学起源于人类最早的生产活动过程中，数学是对生活的反复观察后，形成的结论性的经验。既然数学源于生活，那么用生活去理解数学，是最好的一种教育模式。尤其是小学三年级的数学教学过程中，将数学知识生活化，不仅仅提高了学生对数学知识的理解能力，还能扩展学生的观察视角，更能加强学生对数学认知度，同时也让学生明白了数学和生活的密切关系。圆形是生活中最常见的一种图形，校园中的足球、篮球，马路上的车轮、天空中的太阳、月亮等等都是圆形。教师可以引导孩子：“虽然圆形是个很简单的图形，实际上它却很神奇！”再让学生去生活中搜集一些圆形的物品，或者让孩子回想一下生活中的圆形，不但能提升孩子对生活的观察力，还能激发孩子天真无邪的想象能力。教师为讲解“圆形”做足了充分的准备和铺垫，而接下来学生对知识点的理解也会水到渠成。

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        三、让数学教育动起来，是数学生活化教育的特色
        俗话说得好：“每个孩子都有一颗永远都玩不累的心，和一张充满好奇的小嘴巴”。因此，“参与”和“行动”不仅能提升学生的学习乐趣，更能让加强学生的注意力和理解力。在以往的教育过程中，绝大多数的教师相对比较严肃，他们更希望看到学生从小学就能培养出严谨的学习态度。不容置疑，这样的观点是正确的，但在教育的尺度上却很难把控，稍有不慎，“严谨”的教育，可能成为学习路上的绊脚石。因此，笔者认为让数学教育动起来，才能让数学生活化教育发挥出更积极的作用。
        教育的过程中，不仅要有生活化的用语，而且还要用行动来展现教学的内容。例如，如何让孩子认知长度单位米，教师可以在操场上，测量出百米的距离，接下来，让每个孩子慢速的走过百米的路程，并且记录下整个过程一共走了多少步。结合未来的知识点“除法”，让每个孩子简单的测量出每一步的距离。这样的教育方式，既可以让学生了解自己迈出一步的距离，还加强了对米的认知，而且还接触到了除法这个新知识点。最重要的是，让学生对数学更加感兴趣，对学习更有信心，这就是生活化教育的特色。
        四、增强实践教育，让知识充满生活，让学生体验成功的乐趣
        城市教育中，很多学生家长反映，孩子对钱没有概念。而乡镇教育却很少出现这样的问题。为什么两者之间会出现巨大的差别呢？答案：实践。城市家长不放心孩子一个人行走在车水马龙的公路上，间接的扼杀了孩子的实践能力。换而言之，学生体会不到实践的快乐，大多数都沉浸在书本之中，因此，教师在数学教育过程中，尽可能让学生体会到“实践成功”的乐趣，积极鼓励学生主动思考，将身边的“实践”拿到课堂上。例如，在学习余数的时候，教师可以向学生发问：“哪位同学还能记得爸爸妈妈买东西的情景呢？”针对问题，学生会试图回想生活中跟随父母买东西的情景，教师可以拿出一个具有典型的情景做案例，将实践生活融入到数学知识中。比如，妈妈买了7颗果冻，一共拿出了一张10元和一张5元的纸币交给了售货员，售货员找零1元，请问一颗糖果多少钱？类似于这样的问题，和生活息息相关，让孩子在学习过程中，体会着计算成功的乐趣，同时更能激发学生对数学的学习欲望。
        总而言之，三年级的数学老师在教学的过程中，采用生活化的教育模式，实际意义是采用一种学生们容易接受的教育方式、通俗易懂的教育用语、接近现实生活的一种教育情境，让学生对旧知识点掌握的更加牢靠，对新知识点更加的容易接受的一种教学模式，同时也让生活化教育方式最大程度的沉淀教师的教学成果。
参考文献：
［1］韩金玲.小学三年级数学生活化教学初探［J］.新课程：小学，2015（1）：30-31.