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从阅读中感受学习的魅力——谈小学语文阅读教学思考

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：廖燕

[导读] 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读对于一个人的影响何其深远。培养学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力是小学语文学科教学的目标之一。新时代，教师应该树立大语文观，为学生日后的学习夯实根基，摒弃考什么，教什么的功利主义色彩。

四川省成都市崇州市隆兴镇小学校廖燕

摘要：著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读对于一个人的影响何其深远。培养学生的阅读兴趣、掌握阅读方法、养成阅读习惯、形成阅读能力是小学语文学科教学的目标之一。新时代，教师应该树立大语文观，为学生日后的学习夯实根基，摒弃考什么，教什么的功利主义色彩。
关键词：小学语文；阅读教学
        现如今在小学语文阅读教学中，许多老师特别是年长的老师都受着传统教学理念的影响，教学方式较为守旧和死板，小学生的好奇心理都比较强，对一切事物充满好奇感和新鲜感，传统的教学模式在一定程度上已经满足不了小学生的心理需求。特别是对于小学语文阅读课这门课程而言，如果老师只是在课上给同学们进行讲解，和同学们表述自己的看法，在课堂上没有和同学互动和交流，那么将会导致阅读课的教学比较低沉，不但对小学生阅读能力的提高没有帮助，而且学生还可能对阅读学习产生厌倦，使得学生的学习效率和学习质量难以得到有效的保障。
        一、精讲多读，读出情感
        在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
        二、在诵读中合作表达，注重“情”
        根据课文内容，结合节日设计诵读。语文阅读应该生活化。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建工程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想感情真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来的，情自口中出”的美妙境界。

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        三、注重思维，引导想象
        巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。
        每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
        四、分享与激励并举，营造阅读氛围
        （一）开展丰富多彩、形式多样的阅读交流活动
        搞一些美文推介活动和读书笔记的交流活动等。定时组织开展“成语接龙”、读后感展览等活动，并开展课外阅读星级评定，将课外阅读的质和量作相应的规定，分别设为一星到十星的等级，只要达到相应的目标，及时定级或升级。
        （二）组织编辑手抄报
        手抄报集学生的读书、编辑、绘画、书写能力于一体，还可以及时了解学生的读书所得。每次安排手抄报内容时，教师要根据主题，提出相关的编辑要求，有意识地指导有关课外读物中的内容。学生按照要求，发挥自主作用，寻找相关的课外读物，完成手抄报的编辑。定期评比，逐步提高要求，使学生在不知不觉中养成多读书、多积累、善于收集的好习惯。
        （三）开展师生、家长共读活动
        作为课外阅读的指导者，教师要坚持将读到的好文章介绍给学生，将积累下来的期刊借给学生，以自己的行动带动学生多读书。经常组织师生读同一篇文章或同一本书，择时开展读书研讨，让教师在交流中掌握学生的读书爱好，让学生有机会在家长面前充分展示读书的才能。
        总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
参考文献：
[1]闫梅.小学语文阅读教学中的问题与改进策略分析[J].中国校外教育，2018，(12).