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运用思维导图优化小学语文习作教学

发表时间：2021/7/22 来源：《现代中小学教育》2021年7月下作者：廖洁珊

[导读] 小学习作教学是小学语文教学活动中的重要组成部分。许多小学生在刚接触习作时，缺乏相应的良好的写作思路，在习作的过程中也比较容易出现困难。针对小学生在习作过程中所出现的问题，通过在习作教学中运用思维导图，可以帮助学生很好地整理写作思路，优化学生的写作过程，进而提升学生的写作能力和写作水平。

广东省广州市海珠区宝玉直小学廖洁珊

摘要：小学习作教学是小学语文教学活动中的重要组成部分。许多小学生在刚接触习作时，缺乏相应的良好的写作思路，在习作的过程中也比较容易出现困难。针对小学生在习作过程中所出现的问题，通过在习作教学中运用思维导图，可以帮助学生很好地整理写作思路，优化学生的写作过程，进而提升学生的写作能力和写作水平。本文主要针对如何运用思维导图优化小学语文习作教学进行分析和探讨。
关键词：思维导图；小学语文；习作教学；意义；存在问题；策略
        新课改背景下，小学语文教育更加注重知识的系统性，通过教学让学生更好的构建知识体系，提升学生的语文素养。由于小学学生基础知识不牢，在写作中往往出现写作素材匮乏，写作兴趣低的情况，思维导图是高效的思维工具，能够为学生解决写作中遇到的问题。
        1思维导图应用于小学语文习作教学的意义
        1.1思维导图的定义
        思维导图就是通常说的的心智导图，通过五官感知事物后，在脑海中呈现出图像相关的文字内容，以此构建层级性的知识点。作为一种放射性的思维方式，思维导图有两个特征：第一，思维导图往往围绕中央图形呈发散形式展开，在理解问题时，人们往往通过联想的方式对知识点进行巩固，思维导图中图形的核心内容是与周边图形相关的，这样有利于联想记忆；第二思维导图的分支往往由关键词组成，利用关键词方便学生更好的记忆知识，从而提升写作效率。思维导图的这两大特征，完美契合了小学生习作的需求，对学生联想记忆起到很大帮助。
        1.2在习作教学中使用思维导图的意义
        首先，思维导图可以激发学生学习兴趣。小学生处于身心发展的重要阶段，生性活泼天性好动，在教学中必须增强学生的注意力，传统的教学模式很难做到这点，但思维导图不一样，思维导图通过文字与图形结合的方式呈现教学内容，对传统的讲解教学进行补充，能够吸引学生的注意力，激发学生的习作兴趣。
        其次，作为一种思维方式，思维导图对发散学生思维作用很大。小学生内心清澈，对世界充满好奇，此时最适合开发思维。思维导图做为良好的思维开发工具，可以在学习的关键时期，让学生开动大脑思考问题，提升学生的学习能力，开拓学生的思维。
        最后，思维导图有利于优化学生知识架构。学生的学习成绩体现着不同学生的知识吸收程度，成绩的高低，学习能力的优劣，体现着学生掌握知识的程度。思维导图在教学应用中能够帮助学生梳理和总结知识点，让学生的学习架构更加优化，在脑海中构建知识体系才能更好的掌握和吸收知识。
        2小学语文习作教学中存在的问题
        2.1学生面对习作时缺乏兴趣
        兴趣是最好的老师，也是学生行动与坚持写作的动力。因为缺乏学习兴趣，学生的写作积极性与主动性低，如此一来，写作效果达不到预计要求。学生的语文素材积累少，在写作与读书方面都感到困难，先动脑，再动笔，学生甚至对写作过程产生恐惧。因此教师必须在教学中重视培养学生兴趣，改变学生的写作态度，以多元化的教学方式提升课堂趣味性。

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        2.2写作内容空洞
        学生在写作时容易产生不知所措、难以动笔的感觉，认为写作是一项艰巨的任务，写作态度随意，写作的作品内容空洞、表达单调、结构混乱，甚至教师也无法理解学生的写作主题。写作本身是一个记录成长的过程，需要通过笔来描绘看见的风景、来阐述一个观点、来回忆一段经历，写作内容缺乏真实情感永远无法创作好的作品。导致这种情况的原因有两点，一是学生本身的写作能力有限，二是老师需反思自己在教学中是否过多的关注语句通顺，而忽略了学生情感主题的表达。
        3应用思维导图优化小学语文写作教学的策略
        3.1帮助学生习作选材
        在写作过程中需要通过思维导图帮助学生确认习作选材。由于刚开始接触写作，学生在素材选择上往往十分匮乏，对写作长期存在的畏惧心理，加上学生平时缺乏对生活的关注，进一步恶化了选材困难的局面。学生在实际写作中根据思维导图进行拓展，描写景色时可以考虑不同的时间，不同的地点以及不同的天气等变化，展开不一样的景色描写。
        3.2利用思维导图，发散学生思维
        小学语文作为一门基础的课程，教师在教学中应该引导学生利用思维导图开发学生的创造思维，让学生对习作主题有更深刻的理解。在展开叙事类写作主题时，需要将自身设置在情境类，从主人公的角度出发，理解故事内容。同时根据故事未讲述的细节，让学生展开联想，比如行走在森林中，除了作者描写到的所见所感外，还能看见什么？可以让学生发挥想象，在生活中加以体验，更加充分发散思维。
        3.3利用思维导图，优化点评教学
        小学语文习作教学中，教师需要对课文展开点评，教师的点评是帮助学生理解文章的重要手段，通过教师点评可以让学生的写作技巧得到优化。在讲解课文时，教师可以根据不同的文章体裁进行分类讲解，讲到叙事文章时，教师利用思维导图，班学生剖析文章亮点，比如故事的主要情节是哪些？除了情节之外，有哪些细节描写可以体现作者情感，有哪些环境描写可以渲染故事发生的背景与环境。在构建思维导图之后，引导学生进一步完善，运用到自身的写作中，对文章中运用较好的写作手法或修辞手法进行罗列，让学生也加入到点评活动中。
        3.4利用思维导图，提升学生表达能力
        结合习作题目与思维导图二者的联系，可以形成明晰的写作思路。在写作时如果遇到思维中断的情况，学生借助思维导图的关键词进行拓展，让中断的思维重新衔接。通过梳理关键词的形式，积累到更多的好词好句，并把好词好句应用到写作中，可以更好的提升学习的表达能力。学生的表达能力不是一蹴而就的，而是通过不断的积累与沉淀练就的。表达能力，一定程度上体现着学生的思维能力，表达流畅、表达内容丰富，是对学生习作的基本要求，也是学生人文素养的必然要求。
        4总结
        总而言之，思维导图作为一种高效的信息呈现模式，应用在小学语文习作教学具有重大意义，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能优化学生的知识体系，让学生表达能力得到提升。小学语文教师应通过探究思维导图的应用，发挥思维导图的作用，实现习作教学长远的发展。
参考文献
［1］罗文君.“思维导图”在作文教学中的运用［J］.语文教学与研究，2011.