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互联网大数据下“建筑材料”课程教学模式改革研究与实践

发表时间：2021/7/23 来源：《建筑科技》2021年8月上作者：李俊丽

[导读] 近年来，随着我国科技的发展，互联网的应用也越来越广泛，应用在各个领域。在目前，随着互联网技术的不断发展，信息技术逐渐融入人们的生活当中，为大家的生活带来了很多的帮助作用。尤其在教育行业中更是受到重视，所以要重视互联网资源在教育行业当中的应用。

菏泽市建筑技工学校李俊丽山东菏泽 274000

摘要：近年来，随着我国科技的发展，互联网的应用也越来越广泛，应用在各个领域。在目前，随着互联网技术的不断发展，信息技术逐渐融入人们的生活当中，为大家的生活带来了很多的帮助作用。尤其在教育行业中更是受到重视，所以要重视互联网资源在教育行业当中的应用。老师要改变自己传统的教育观念，要学会适应新的理念和方式，对当下的资源能够进行最大化地利用，同时也要能够熟练掌握信息技术，为学生打造一个良好的课堂。
关键词：互联网；大数据；建筑材料；教学模式
        引言
        建筑市场对人才需求标准的变化，影响了技工学校建筑工程专业人才培养的方向和策略。当前技工学校建筑材料课程在教学过程中存在很多问题，这些问题导致学生在学习过程中难以建立基础概念，无法学以致用。对此，技工学校必须对建筑材料课程进行有效改革，改变当前教学模式，探索新方法，提高教学质量，为社会输送更多实用人才。
        1互联网对高校教育的积极作用
        为教育带来了方便，现如今，无论是工作还是生活，互联网在人们的生活当中得到了广泛应用，它有海量的资源，也具备方便快捷的优点。在教育行业中，它能够为教育打造出新的设计和管理形态。并且随着科技越来越发达，人们在家就能够应用手机和电脑接收来自世界的不同信息，这也说明，在互联网时代可以实现网络教育，任何人都可以在任何时间和地点，上网去查阅学习各种课程。同时，应用互联网，每个学生都可以自主完成学习，教师还能利用互联网打造出线上的教学方式，利用网络平台来掌管学生的学习情况，这也在很大程度上解决了线下课堂时间限制的问题。同时学生可以在网络平台上学习任何的课程，这也在教学模式上拥有了巨大的转变，为教育提供了很多的方便。
        2互联网大数据下建筑材料课程教学中存在的问题分析
        2.1方法单一，内容枯燥
        从现代教学需求以及社会对人才的需求来分析，传统教学模式已经很难满足当下需求。教师主宰课堂，学生被动接受知识的情况不仅会让学生产生抵触心理，同时也会让课堂效率更低，教学质量更差。这种模式还会导致很多技校学生注意力不集中，上课玩手机、开小差、睡觉等情况层出不穷，既让教师感到不舒服，也让学生感到难受。另外，单一的教学方式也意味着教师难以因材施教，无法为学生提供更有针对性的教学方案，在一定程度上遏制了学生的个性发展和创造力培养。灌输填鸭式教学还导致学生失去课堂上的主体地位，对课程毫无积极性，继而导致最终的建筑材料课程教学质量一般。
        2.2线上教学模式的局限
        线上教学不是简单的课程上线，将传统的课程放到网络平台进行讲解，也不是将课程的网络资源进行简单的“堆砌”，而还应具有与之相匹配的课程内容建设与课程考核的完整教学体系。已有的精品在线开放课程多是针对“线上+线下”的混合模式教学或者翻转课堂的教学模式进行设计的，并不能适应疫情之下的单一线上教学形式。基于线上教学最终考核结果来看，疫情之下的线上教学效果并没有达到理想状态，甚至未达到传统课堂教学的水平。其原因归纳为两点：线上教学进行课程设计更多是依靠学生主动学习，是以学生为主的学习模式。虽然设置了相关考核监督方式，但课前预习、课前测试、课中讨论和课后作业等环节仍存在漏洞，难以监管。在线上教学课程设计时还应该充分考虑课程性质，线上教学更多的是依赖学生自主学习，需要学生有较好的自控能力，不受环境等其他原因而影响学习。基于整学期的单一线上教学效果，线上学习并不能替代传统课堂学习，但线上学习平台的确是弥补教学过程中不足的重要手段。在今后的“现代工程图学”教学中应该深化改革传统的教学模式，更加灵活运用“线上+线下”的混合式教学模式或翻转课堂教学模式。利用线上资源和教学平台培养学生自主学习能力，通过课堂知识点的随堂测验及提问，强化课前对知识点的预习以及课后相关知识点的巩固。

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线下则应借助于教学设施着重加强对学生的综合作图训练，以培养平面思维与空间思维之间的转换能力。
        3互联网大数据下建筑材料课程教学模式改革措施
        3.1改变教学模式，培养学生解决实际问题的能力
        一直以来，素质教育都强调学生主体地位，要求教师以引导者身份帮助学生更好的发展自我。建筑材料课程分为理论课程和实验教学课程两个部分。对理论知识的讲解，教师可以借助多媒体方式来实现，如通过视频、图片、影视剧等将基础知识、理论计算等传授给学生。实验教学方面，教师在讲解完基础步骤和方法之后，可以将学生分成若干组，并以小组为单位进行试验和讨论。在此期间，遇到问题可以小组讨论也可以咨询老师，通过这种方式帮助学生巩固基础知识，加深对试验的理解，同时还能发挥学生的主体地位，培养学生独立自主学习、解决实际问题的能力。
        3.2线上课堂要注重设计的过程，增加学生的参与度
        在线教育中，除了要设计精美的课堂之外，还需要注重结合其他的优势，将其融入其中，由于学生在线上听课是自主性的学习模式，那么为了让大家更加积极学习，就要提高他们的学习参与意识，可以在线上网课适当设置一些互动交流的平台，让一起听课的同学可以进行讨论和交流，也可以设置弹幕问题方便教师能够及时解答，这样会比学生一个人听课更加能够促进其学习的积极性，增加其学习的参与意识。需要明白的是，打造优质的课件固然非常重要，但是为学生打造学习的环境也同样重要，只有让大家共同听课，才能够有效提高与他们的参与程度，并且除了要促进学生之间的交流之外，也要加强老师和学生之间的交流，这样不但有利于师生情感的培养，还能够增加学生听课的欲望，在互动中，通过老师的详细指点和教导，可以让同学们学得更细更准，综合提高他们的学习意识。
        3.3线上线下混合式教学模式的设计与实施
        混合式教学模式是在“互联网＋”背景下，教育模式在高等教育领域的一种改革和具体实践，它是将传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式。针对通识课程性质、目标以及学习者覆盖面广、已有知识技能基础和学习需求差异较大的特点，采用线上线下混合式教学模式，可扩充学习资源、满足不同学习者的个性化需求，有效解决传统教学模式下通识课程教学存在的问题。“互联网＋”背景下通识课程混合式教学模式主要包括课前、课中和课后三个环节。课前和课后主要借助超星网络学习平台开展线上教学，课中主要采用课堂面对面的方式开展线下教学。
        结语
        “互联网＋”背景下基于网络平台的混合式教学模式，不仅可以提供丰富的课程资源、方便教师和学生组织多样化的教学活动，而且其完善的学习支持系统可帮助教师实现各类管理，从而提高管理效率和教学效果。可为学生提供丰富的教学资源和教学内容，能够更好地激发学生的学习兴趣；学生可自主选择学习内容，能更好地满足学生的个体差异和个性化学习需求，实现网络学习与课堂学习的优势互补；线上线下混合式教学，可为学生提供形式多样的教学活动，更好地体现以学生为中心的教学理念。在课程教学改革实施过程中，课程组通过问卷调研、座谈会等形式了解学生对课程的满意度和建议，及时发现不足并改进完善，以更有效地开展教学。总体上，学生对课程教学内容、教学模式等的满意度较高。
参考文献
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