"情境—问题"教学模式在高中数学教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

"情境—问题"教学模式在高中数学教学中的运用

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：姚文泉

[导读] 高中数学知识对于高中生来说，学习与理解的难度较大，有些知识过于抽象化，并且还具有很强的逻辑性。

黑龙江省双鸭山市第三十一中学姚文泉

摘要：高中数学知识对于高中生来说，学习与理解的难度较大，有些知识过于抽象化，并且还具有很强的逻辑性。因此，教师需针对高中数学的本身特点，探寻新的教学模式，以实现教学目标为原则，积极运用和摸索“情境-问题”教学模式，对教学内容、教学过程进行优化调整，以提高数学教学的质量。
关键词：情境问题；高中数学；数学教学
        在新课改实施后，促进了高中数学教学模式的创新与改进，采用创设情境、问题解决的教学模式，成为了高中数学教学质量提高的突破口。目前，针对情境-问题高中数学教学模式的研究主要体现在以下几点，一是强调学生解决问题能力的培养；二是注重于数学方法的教学；三是数学教学与生活现实进行关联；四是该教学模式突出的是学生学习的自主探索。
        1.“情境-问题”教学模式的设计
        1.1教学情境的设计
        运用“情境-问题”教学模式，首先要设定一个情境，才可开展问题教学活动，因此，教学情境设计是开展教学的前提，可使用的情境较多，高中数学教学中使用的情境主要分为以下几种，第一，数学问题情境，提出一个问题，让学生讨论解决问题，激发学生的思考兴趣，像三角函数问题，最大值问题；第二，数学活动情境，依据本次教学的目标，设计一个活动或者是游戏，让学生在活动中完成数学知识的学习，可在概率教学中进行运用；第三，数学实验情境，教师可设计一个教学实验，将抽象的数学知识直观化的展示出来，学生可分析实验过程，解决教师提出的问题，像数学归纳法教学就比较适用该情境；第四，数学故事情境，依据数学知识的史料，扩充数学教学的知识面，以引起学生学习的兴趣，比如，勾股定理与等差数列教学就可以运用该情境。
        1.2教学情境创设的注意事项
        情境教学法在数学教学中的运用，主要是为了激发学生的学习热情，使学生沉浸在情境之中，加强学生的切身体会，以强化学生的学习效果，在创设情境时需注意以下几点，第一，问题是否具有导向性；第二，是否凸显了数学知识的本质；第三，情境设置是否符合学生的思想认知；第四，是否与教学目标保持一致。教学情境创设要与教学内容相切合，并要突出教学的重点和难点，使情境-问题教学具有探究的特征，以逐渐增加学生思考与学习的深度。
        1.3数学问题的设计
        情境是创设一个环境，而提出的问题则是让学生在此环境中进行思考，以解决情境中的问题，在问题设计时，需要注意以下几点，第一，问题要难度适当，是所有学生都可参与的问题；第二，问题需要具有趣味性、探究性，可激发学生的好奇心，引起学生的深度思考，促使学生积极的讨论问题；第三，问题要具有争议性，也就是一题多解，使学生可以发散思维，提出自己的解决方法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.“情境-问题”教学模式在高中数学教学中的运用方法
        2.1情境-问题与生活现实关联
        数学知识具有很强的逻辑性，而且较为抽象化，将其与生活现实的事物相关联，可以将抽象的数学知识直观化、形象化，由于数学知识来源于生活，具备进行情境-问题生活化的条件，教师可设计一个生活化的问题，然后让学生运用数学知识，结合自身的生活经验以解决该问题，进而提升学生解决问题的能力。比如，教师在不等式教学中，可创设一个情境问题，准备两份白糖分别是40g与20g，以及两杯水分别是200g与20g，将40g的白糖放入200g的水中，以及将20g的白糖放入20g的水中，完全溶解后，哪杯水会甜一些，需通过使用不等式进行计算，推导出最终的结果，学生可以动手操作，以论证自己计算的结果是否正确，将抽象的知识具象化，可加深学生对知识的理解，并可培养学生的探索精神。
        2.2做好新旧知识的衔接
        为了保证情境-问题的教学质量，教师在运用该方法时，要从学生的实际情况出发，设计的情境-问题要契合学生的实际情况，问题可形成对学生的思维引导，将新旧数学知识进行串联，使学生数学知识学习的更加系统性，比如，在余弦定理教学时，可以将直角三角形、斜三角形、正弦定理知识进行关联，引导学生利用之前所学的数学知识，去思考如何运用余弦定理去解决教师提出的问题。
        2.3巧用数学史料
        数学有着数千年的历史，在漫长的发展过程中，使其蕴含了丰富的人文知识，教师可利用数学知识背后的历史文化，增强情境-问题教学的趣味性，使学生在学习数学知识的同时，提高自身的数学素养。像在坐标系教学时，教师可以引入笛卡尔坐标系的故事，在学习函数极值的时候，可引入著名的法国数学家费马及费马大定理，可向学生讲解费马大定理推理证明的三百多年发生的故事，使学生感受到数学家探索科学知识的精神。教师运用数学故事，吸引学生的注意力，增强数学教学的趣味性，使学生对数学知识有一个全新的认识。
        结语：
        “情境-问题”教学模式融合了情境教学法与问题教学法，在创设的教学情境中提出数学问题，以使学生获得沉浸式体验，强化学生对数学知识的认知和理解。需要教师在教学过程中，依据实际的学情，结合教学内容创设出在学生认知范围内的情境，并提出具有探索性、新颖性、争议性的问题，以提升教学活动的吸引力，进而达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]陕振沛,宁宝权,郭亚丹."情境—问题"教学模式在高中数学教学中的推广及应用[J].教育教学论坛,2019,(12):199-200.
[2]何正高.问题情境教学法在高中数学教学中的应用[J].南北桥,2019,(3):135.