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新课程背景下初三英语复习教学策略杨成才

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：杨成才

[导读] 现如今在初三的英语教学课堂中存在的较多的问题，如果初三学生的英语课程复习方向出现错误，那么除去会影响学生最终的考试成绩，对培养初三学生英文核心素养和综合英语学习能力的发展会造成较大的消极影响。

湖南省永州市蓝山县辅仁学校杨成才 425800

摘要：现如今在初三的英语教学课堂中存在的较多的问题，如果初三学生的英语课程复习方向出现错误，那么除去会影响学生最终的考试成绩，对培养初三学生英文核心素养和综合英语学习能力的发展会造成较大的消极影响。为此，初三英语教师必须立足当前自己班级实际英语教材学习和复习现状，依据新课程教学要求并在结合学生复习差异性和个性化的基础上，对自己引导学生进行英语复习的教学策略进行相应的实践改革。
关键词：新课程；初三；英语复习；教学策略
        引言：很多初中英语教师在秉承着自己沿用多年的教学传统带领学生进行英语课的复习时，由于复习方法过于单一和冗杂，为此很多初中学生无法通过教师的复习课堂获得应有的习得体验。而对于初三的英语教学过程而言，它正是处于一个承上启下的重要过渡阶段，学生能否真正对英语这一学科内容产生顿悟就集中在这个学习阶段，因此，初三英语教师对自己的教学方法进行创新方向的改革就显得至关重要。
        一、英语教师立足备课科学性制定英语复习计划
        初三的英语教师自身在针对复习阶段的的教学中也要改变自己原来的观念，很多英语教师在期末的复习阶段是没有备课意识的，往往是自己根据一些复习性质的教材来展开课堂教学，而这样的教学方式就导致英语教师忽略了自己班级学生对教材内容掌握差异性，并不能够推动所有学生英语课复习效率的提高。为此，初三英语教师必须依据自己班级学生的实际英语课学习成果，进行具有个性化发展考虑的科学化复习备课计划，只有这样初三英语教师才能够在尊重每个学生英语学习基础的大背景下，实现在新课程教学指导要求下的复习教学课堂最优化效果。例如，在复习人教版八年级下册英语教材中的《My favorite food》这一课的内容时，由于这一课在当时的教授过程中就涉及到了很多有关各国食物的复杂词汇，很多初三学生由于当时的单词基础不牢固，现在在复习阶段早就忘记了这些复杂的词汇。虽然这些词汇对学生的拼写要求较低，但是学生需要在以后遇到这些词汇时能够快速识别其含义。因此，初中英语教师必须通过积极备课的方式来帮助学生拾起这些复杂食物词汇的记忆。为此，初三英语教师应当在自己的备课计划中就将单词难点圈解出来，在之后的课堂复习中进行重点讲解，只有这样，初三英语教师才能打造出一节适合自己班级学习进度的复习课程，才会从根本上优化班级复习效率。此外，初三英语教师在备课过程中，也需要对一些学生的学习情况进行标记，比如，对英语词汇记忆和书写掌握较为薄弱的学生，在复习备课的内容中就加以注释，这样在教学实践中就可以对该同学通过提问等的方式加以补充，从而协调班级整体的复习节奏和有效性。
        二、利用思维导图进行全系统式复习教学，突出新课程教学要求的优势
        在日常的初中英语复习过程中,不少初中生都没有"英语思维导图"的所谓概念。

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大部分教师都秉承着英语课就是教授学生理论知识点的传统认知进行复习教学,往往只顾逐字逐句的解析,将完整的知识关联拆的七零八碎,化为一个个分散的知识点。这样的过程不但毫无习得体验,时间久了学生也难掌握有效的英语学习与复习方法。而思维导图则是最适合在复习阶段应用的教学方法，它可以以图表分析的方式对教材进行逻辑层次的分析，与此同时，又能够将各个知识重难点相互连接起来，帮助学生在复习阶段形成一个系统完整的知识脉络体系。因此，在以提升效率为主要目的的初三英语课复习教学中，英语教师应当多多采用思维导图的方法。例如，在教授《The old man tried to move the mountains.》这一单元的内容时，教师应当把单词整理和语法表达作为两大主题来构建思维导图，将各个重难点放入思维导图的脉络中，并且鼓励学生依据给出的思维导图进行内容的补充，这样不仅能够帮助教师环缓解英语教材复习的压力，也会帮助学生养成逻辑思维的复习习惯，促进他们其他学科的高效学习和复习。并且，思维导图也能够作为学生知识运用的体现而保存下来，这对今后学生反复复习和应用复习整理成果能够起到很好的辅助作用。
        三、立足学生认知背景实现教材结合的灵活性
        众所周知，进入初中阶段之后，初三学生和自己以往学习阶段所接收到的英语教材内容最大的不同就是自我英语学习能力的融入。基本上，进入初三之后，大部分的英语题目都是需要依靠学生多年学习英语的悟性进行设置的。为此，初三英语教师在领导学生对教材进行复习的过程中一定要注重结合学生的英语认知能力，这样可以在潜移默化的过程中培养学生分析阅读材料的能力，提升他们对英语教材内容应用的敏感度和灵活度。例如，在复习《Fashions》这一单元的内容时，教师就可以把学生对时尚的认知拿到课堂上来进行分析，既可以让学生通过小组合作等的方式进行讨论，也可以通过思维导图的方式进行系统的分析。除此之外，初三英语教师自身也要练就对教材精华提取的敏感度，对考试大纲中的学习内容要求进行英语教材内容的对应，只有这样学生才能够逐渐养成全面解题的英语思维能力，在未来的英语习题考试中充分发挥出自己的学习能力，展现自己优良的复习课堂的参与效果。从而能够促使自己的教材知识复习更加贴合学生的英语认知背景，实现个性化复习框架下的查漏补缺。
        结束语
        初三的英语课堂教学重点并不只是为了考试，而是通过教学，从而培养学生的健全的人格和独立的英语思维能力。学校和教师要看到英语复习课堂独特的教学价值，从备课这一阶段就开始为学生的整体复习计划进行谋略，并且能够利用思维导图创造性地引导学生结合教材重难点进行系统分析，从而提升学生的英语核心学习素养和综合应变能力，真正实现初三年级英语课堂复习教学的有效性优化。
参考文献：
[1]丁宇.转变教学方式优化复习策略——初三英语有效教学的探索与实践[J].中华少年,2020(08):163+165.
[2]叶涛.转变教学方式优化复习策略——初三英语有效教学的探索[J].中学生英语,2020(34):79.