提高小学生语文写作兴趣的路径探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

提高小学生语文写作兴趣的路径探索

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：余天娇

[导读] 著名的心理学家皮亚杰曾说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”

陕西省略阳县教学研究室余天娇 724300

摘要：著名的心理学家皮亚杰曾说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”由此可以得出结论，兴趣是学习的根本。只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才能使学生能够自主的、持续地进行学习以及知识探索。语文写作也是一样，教师要想提高学生的写作能力，就要创设不同的教学模式来激发学生的写作欲望，从而使学生在写作中找到乐趣，提高学生的写作积极性。本文就以学生的学习兴趣为前提，针对小学生语文写作兴趣的提高，进行以下几点分析。
关键词：提高、小学生语文写作、兴趣、路径探索
        前言：小学语文中，培养良好的写作能力可以提升小学生的综合素养。小学生通过写作，可以锻炼观察能力、思维拓展能力等等。但由于我国的应试化教育，许多教师在培养学生写作方面采用了传统的教学模式，为学生提供写作模板，学生在写作时生搬硬套到模板上，这种方式也许会短暂地提高学生写作分数，但久而久之，学生对这种枯燥的写作模式会产生厌烦心理，这也不能达到写作的真正目的。所以，培养学生良好的写作兴趣，是教师在小学语文写作教学中的重要前提。
        一、创设课堂互动教学，提高学生的写作兴趣
        在教师教学小学语文写作时，教师在提高学生写作兴趣的前提下，也应该增加课堂的教学互动，根据课本的内容，延伸到学生的写作中来[1]。举个例子，在教材习作“猜猜他是谁”中，教师可以先选定班级的一个同学进行人物描写。然后在班级念出自己所写的内容，让同学们猜猜老师写的是哪位同学。学生这时候都会踊跃举手发言，很大程度地调动了学生的积极性。借着课堂气氛的高涨，教师可以给学生分发卡片，让学生将同学的特征或者发生过的事情写到卡片上，读出来，让大家共同猜一猜写的是谁。采用这样的教学互动模式，可以有效地提高学生的写作积极性。教师通过猜一猜的形式，激发学生的好奇心，又通过互动的模式，使学生很好地产生了写作的欲望，并且沉浸其中，达到了教师培养学生写作兴趣的教学目的。同时，在这次猜一猜得语文写作教学中，学生在描写同学特征的同时，也增进了同学之间的情感，和谐了班级学生之间的友谊。
       二、组织学生出游，积累写作素材，提高学生写作兴趣
        教师在培养学生写作能力的时候，要突破传统的教育壁垒，不要一味的局限于书本，应该让学生到大自然中去，开阔学生的视野，培养学生热爱祖国风光的情操[2]。学生也可以通过观赏景色来积累素材，从大自然中感悟情感，从而培养写作兴趣。例如，教师可以带领学生登山。当学生看到山中绿树成荫、花儿成海，小鸟在树上吟唱、小松鼠在山中奔跑、游玩等等这样的景象，学生在开心的情况下，更加喜爱自然，喜爱自然中泥土的味道，喜爱自然带给学生自由自在地放松心情。等到学生登到山顶，更被俯瞰山下的景色所震撼，一排排一列列的房屋，还有火车、穿梭的行人，这都为学生开启了一扇新奇的大门。教师在这个时候，可以引导学生坐在草地上进行写作，让学生一边感受大自然，一边吸收创作灵感，这会为学生带来不一样的写作体验，使学生的思想层次得到了升华。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师通过带领学生出游，来激发学生的写作兴趣，让学生放飞自我，回归自然，从而高效地达到了教学目的。
        三、学生互相点评，激发学生写作兴趣
        在小学生的语文写作中，教师往往会对学生的作文进行批改，通过教师批改作文，学生可以清楚地知道自己有哪些不足，从而进行改正[3]。这样批注作文的方法，虽然可以完善学生的写作水平，但不能从根本上激发学生对写作的兴趣。这种时候，教师可以采取让学生互相批改作文的模式，来调动学生的写作积极性。举个例子，教师在学生写完作文后，可以将学生5-6人分成一组，让学生将自己写的作文在小组内互相观看、点评，这样学生就会很认真地进行作文批注，并且就批注后的作文进行写作讨论，讨论怎样修改更合适，更能表达出作文内涵。同时，学生在相互批改作文的时候，也可以互相借鉴参考，取长补短，共同提升自我的写作水平。教师这种让学生互相点评作文的教学方法，不但将主动权交给了学生，更加激发了学生的写作兴趣。当然，学生互相批改后，教师也要及时地对学生的作文做进一步的审核，看看学生们批改得好不好，对好的批改要进行鼓励，对不应该批改的地方要及时作出说明。最后，教师针对这次学生互相点评作文进行总的看法及意见，帮助学生共同进步。
        四、看图写作，增强学生的写作兴趣
        小学生由于年龄小，对文字不太敏感，但是对于连环画来说，尤其喜爱。教师可以抓住学生的这一性格特点，进行写作辅导。例如，教师可以准备一些有教育意义的连环画，通过PPT的方式播放给学生。学生通过观看这些连环画，就会发挥自己的想象，比如连环画里谁在和谁说了些什么、他们在做什么、这些连环画总体要表达什么意思等等。教师不要对连环画内容进行解读，更不要固定学生连环画中要表达的内涵，要充分解放学生的思想，锻炼学生的思维能力，给学生足够的想象空间。通过学生对连环画的观察，教师可以引导学生进行看图写作，让学生将自己心中所想和画中所要表达的意思写下来，并且可以给这幅画起个名字，来表达学生对于这幅画的理解以及情感。教师这种让学生看图写作的教学方法，充分锻炼了学生的思维能力和语言组织能力。学生通过细致地观察和想象，加上对连环画中内容的理解，运用自己稚嫩的语言写出了一篇有意义的作文，这本身就是学生对写作的一种兴趣表达。
        结论：
        综上所述，教师在培养学生写作能力的时候，不要固守成规，要突破传统的语文写作教学模式。这就需要教师首先要了解学生的性格特点，尊重学生对事物的构想，然后采取不同的教学模式，充分释放学生的天性，让学生在快乐中进行写作。当然，教师也可以通过采取不同模式的写作教学方法，培养学生的综合性能力，锻炼学生的思维模式，让学生在写作中寄托情感、发挥想象，这样才能有效地培养出学生的写作兴趣，为以后更高层次的语文写作学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘娟.谈小学语文教学中如何培养学生的写作兴趣与能力[J].求知导刊,2020(50):33-34.
[2]石静茹.浅谈小学语文教学中学生写作能力的培养[J].学周刊,2020(15):133-134.
[3]林作俊.小学语文教学中学生写作兴趣的培养刍议[J].课程教育研究,2019(34):82-83.