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启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究陈朝曦

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：陈朝曦

[导读] 启发式教学对小学中高年级数学教学具有重要意义，一方面可以有效地培养学生的数学思维，能够有效地将数学理论与生活实践结合起来，另一方面可以增强学生的主动性，有助于在课堂内形成积极的学习气氛，进而有利于推动数学课程教学。

湖南省岳阳市华容县梅田湖镇梅田中学陈朝曦

摘要：启发式教学对小学中高年级数学教学具有重要意义，一方面可以有效地培养学生的数学思维，能够有效地将数学理论与生活实践结合起来，另一方面可以增强学生的主动性，有助于在课堂内形成积极的学习气氛，进而有利于推动数学课程教学。
关键词：启发式教学；小学；中高年级；数学教学
引言：基于启发式教学的含义，在数学课堂上可以由多种形式展开，如可以通过生活中的事物进行启发，可以通过游戏活动进行启发，促使学生能够被多种因素吸引，并且可以结合合作式的教学模式，同步展开数学教学工作，这会有利于提高教学效率。
        一、启发式教学在小学中高数学教学中的实践意义
        （一）能够启发学生的思维
        在启发式教学中，启发学生思维是核心要点，需要教师广泛运用多种教学方式，能够促使学生多方位地思考，进而获取课本中的知识，从而达到拓展思维的目的。因此，若将启发式教学应用在数学教学中，可以有效地启发学生的数学思维，令其更有效率地学习教材中的数学知识，这就能够提高学习效率。
        （二）能够增强学生的主动性
        除了启发思维之外，启发式教学的目的还包括增强学生对所学内容的主动性，令其具有良好的学习状态，可以主动地学习各项内容，若将该种方式应用在数学课堂上，有利于提高数学学习的主动性，对展开课堂教学具有良好作用。
        二、启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践策略
        （一）利用合作式的教学模式
        若在数学课程中应用合作式的教学模式，通常会不断地提出问题，要求学生在探讨的过程中，解开问题的谜面，促使其逐渐增长主动性，这就与启发式教学的目标一致。因此，可以利用合作式的教学模式，开展启发式教学，促使每位学生可以在讨论中发散思维，渐渐地提升思维能力，同时深入理解各个学习问题，这会有利于提高学习效果。
        例如，在讲解《比》的过程中，可以提出问题，如“比和比例有什么区别？”等，同时会进行分组，令每组探究各个问题；在讲解《百分数（二）》的过程中，可以提出问题，如“什么叫做百分数？”、“若要与小数互相转化，应当怎么做？”、“百分数和分数一样吗？两者怎么转化？”等。另外，在各个小组讨论完问题后，需要各组派出学生主动讲述本组的讨论结果，再由教师评价解析，这会有利于提高积极性。
        （二）利用生活中的事物
        在小学中高年级的数学教材中，常常可以看到许多与生活问题相关的题目，并且在某些小节的讲解内容中，会用生活问题作为例题进行分析，这就说明数学总与生活相关。因此，在施展启发式教学的过程中，可以充分利用生活中的事物，促使学生沿着提示信息进行思考，既能够易于认识课本中讲述的内容，又能够达到拓展思维的目的。

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        例如，在讲解《数字编码》的过程中，课本中提到给学生解释身份证编码的内容，令其需要了解身份证编码的一般方法，在此之前，可以在电子屏幕中展示若干张已打码的身份证证件图片，让学生可以看到许多不同的身份证号，随后可以询问说：“为什么每张身份证的号码不一样？”，这就会让学生感到疑惑，随后可以在屏幕上任选一张身份证图片，利用该张身份证的号码，对其进行拆分，如将“1101108”和“19880502”等分开，分别讲述各部分数字编码的含义，如“1101108”代表北京市海淀区，“19880502”代表身份证所属人的生日，这就可以使其发现身份证编码的规律。
        在讲解《三角形》的过程中，课本中讲述了三角形的概念、分类等内容，在此之前，可以先在屏幕上展示生活中存在的“三角形”，如安全标识牌、三阶魔方、三角风筝等，让学生观察每张图片中的物体，说一说具有的共同特征，相信多数学生会发现都为三角形，此时可以提问说：“什么叫做三角形呢？它有哪些分类呢？”，随后引领学生阅读课本，令其用铅笔勾画出相应的概念、分类，大声地念读若干遍，再结合屏幕中的三角形图形进行讲述，随后继续提问三角形的组成部分、周长，令其观察图片，尝试说一说发现的内容，再由教师结合图片进行讲述。
        （三）利用游戏活动
        启发式教学强调通过实践启发学生，意味着必须使用实践活动，逐步地拓展学生的思维，在此要求下，可以在数学课程中使用游戏活动，既可以融合课本中的若干内容，又可以提高学生的主动性，符合启发式的教学要求，从而有利于提高教学效率。
        图 1
        例如，在讲解《平均数与条形统计图》的过程中，可以在电子屏幕上分别展示若干统计图，如图1所示，每个统计图中都包含不同的信息，教师会对每个统计图提出不同的问题，随后会指定若干名学生，令其上台，在黑板上写出对应统计图问题的答案，如会对图1左侧的统计图提问说：“请问三年级平均每组植树多少棵？哪些小组的植树数量较少？哪些小组与平均种植的数量一样呢？”，在每位学生写完后，让全班学生进行检查，若认为某名学生写出的内容有错，可以举手向教师报告，再上台进行纠正，再由教师逐个检查，指出某些答案的错误，最后逐个进行解析。
        在讲解《掷一掷》的过程中，本节课需要用掷骰子的方法，让学生明白生活中存在的可能性，那么可以通过游戏活动实现教学目的。如在“骰子会说话”的游戏活动中，依据骰子表面的1到6数字，分别指定6名学生，令其代表6个数字，若摇到的骰子停止，需要指定代表数字的学生说出自己的名字，其他学生需要作为“小会计”，核算6名同学各自被点到的次数，在经过若干次掷骰子后，多数学生会发现每名学生被点到的次数均不一致，有些相差较大，有些相差较近，甚至出现相同的情况，随后教师利用此次游戏活动的核算结果，联系教材中关于可能性的内容，引领学生讲解可能性的知识，这会有利于加强理解。
        结束语
        综上所述，在中高年级的数学课程中，启发式教学有助于深层发掘学生的数学思维，促使其逐渐掌握深入思考的能力，这会对课堂学习有帮助，而对于教师而言，应当采取多种途径开展启发式教学，从而有利于提高教学效果。
参考文献
[1]马建忠.启发性提问在小学数学教学中的应用分析[J].读写算,2021(02):119-120.