黑龙江省绥滨县第一中学  邱明菊

摘要：新课标视角下，问题导学法成为常态教学模式。作为启发教学模式的问题导学法，不仅可以提升学生高中生物知识学习兴趣，同时也能让学生形成自学能力，独立完成问题分析与处理。保障高中生物教育质量，引导学生健康成长。本文将以笔者经验为参考，叙述高中生物教育对问题导学法的使用思路。
关键词：问题导学；高中生物；课堂教学；应用研究
        前言：作为现代教育理念背景下的教学模式，问题导学法要求教师按照学生实际情况与教材内容创设教学情境。学生在情境中学习知识，学生自学知识，充分结合师生作用，能够有效提高课堂教学效果与效率。高中生物课堂，问题导学法有着非常好的教学效果。学生自主学习知识，完成问题的探索和研究。在合作探究中，师生一起解决问题，巩固迁移知识，完成知识拓展。课堂教学中，将问题导学法作为出发点，完成高中生物教育优化，能够提高教育质量和效果。
        一、高中生物教育中的问题导向法使用必要性与可行性
        作为现代启发教学模式的问题导学法，合理使用，能够让学生产生浓厚学习热情。学生在学习中，逐渐形成了问题解决能力和分析能力，保障了生物教育质量和教育效果。问题导学法中，教师使用特定问题作为教学核心，学生展开知识探究。问题导学法能够充分发挥学生的参与意识和主体作用，学生知识使用能力与问题分析能力得到有效加强，实现了课堂教学优化，提高了课堂教育质量。
        二、问题导学法实施方法和体会
        在问题导学法中，问题是最基础的元素，导是关键的流程，学是最终的目的。教师通过导的过程组织学生学习知识，学生的学习离不开教师的导[1]。生物教学期间，应体现学生课堂主人公地位的同时，由教师扮演引导者角色。教学中，教师先创建教学情境，随后提出和情境以及知识有关的问题。学生展开知识探索，学生自行归纳总结知识，迁移知识以后，提高学习能力和学习效果。
        （一）情境导入
        学生在问题情境中的徐诶西，能够产生认知冲突，带给学生心理悬念。学生此时内心世界出现对知识研究的渴望之情，进而实现了有效学习目的。
        比如在染色体变异知识点的讲解中，教师可以设置问题：大家都知道，生命的延续靠的是生物繁殖。马的孩子是马，驴的孩子是驴，但是马和驴的孩子为什么就不能生后代。这意味着，生物的染色体变化会导致生物变异。再比如植物激素的调节知识点学习中，教师创设问题情境：同学们为什么向日葵花盘一直跟着太阳转，为什么植物哪边阳光充足朝向哪边生长。