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谈核心素养下高三历史一轮复习课的有效性教学

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：陈喜凤

[导读] 在高三的历史课程教学中，多数教学活动都是根据复习教学开展的。而且，近几年的高中历史考试中，对学生核心素养的考查要求逐渐提升，试卷中考查学生核心素养的题目逐渐增多。

黑龙江省绥滨县第一中学陈喜凤

摘要：在高三的历史课程教学中，多数教学活动都是根据复习教学开展的。而且，近几年的高中历史考试中，对学生核心素养的考查要求逐渐提升，试卷中考查学生核心素养的题目逐渐增多。这就清晰表明了在高三历史一轮复习中渗透核心素养的重要性。因此，教师在开展复习课程时，要创新复习手段，调整教学思路，带领学生进行有效的历史知识复习，做好准备迎接高考。
关键词：核心素养；高中历史；复习教学；有效性
        前言：基于新课改背景下，培养学生历史学科核心素养，就是让学生在学习历史的过程中，能够逐渐形成具有历史学科特点的思维以及能力，是历史知识、方法、能力、价值观的一种综合表现。所以，在高三历史一轮复习过程中，教师不仅要让学生进行简单的知识记忆，让学生理清自己的复习思路，还要引导学生对历史知识进行深入探究，从而帮助学生形成丰富的思维、思想品质，让学生的历史学科核心素养得到有效提升。
        一、运用思维导图，清晰认知历史线索演进
        “时空观念”是历史学科的主要特质，也是历史学科核心素养的重要基础。但从实际的情况来看，最基本的历史时空概念对学生来讲成为了一种认知结构的缺陷。因此，在进行高三一轮历史复习的过程中，教师要对学生进行正确引导，帮助学生形成较为清晰的历史时空观念，让学生能够在空间和时间的背景下，将历史发展、变化进行有效掌握。在这个过程中，教师可以充分运用思维导图的方式，帮助学生清晰认知历史线索的演进。
例如：在进行“文艺复兴”的复习过程中，教师可以引导学生进行思维导图绘制，将西方人文主义作为思维导图的主支干，将人文主义起源和人文主义的复苏和发展、人文主义的高潮作为主要的三大分支。随后，对继续拓展分支内容。在学生思考、绘制思维导图的过程中，实际上就是将重大历史问题放置于时空框架下进行认知、理解以及掌握的过程。通过思维导图的运用，能够帮助学生将基础知识掌握的更加扎实，并且能让学生对历史的主要发展特征进行归纳，从宏观上能明确认知历史线索的发展和演进。
        二、引入历史实证，加深历史理解
        要想有效的带领学生进行高三一轮历史复习，那么就需要教师将历史实证引入到课堂中，以此培养学生的史料实证意识和能力。并且在这个过程中，教师要对复习方案和复习环节进行有效的规划。首先，引导学生搜集相关历史资料，对其进行有效的分类和整理；随后，对史料相关信息进行精确的提取和分析、探究；最后，设置思维情景，培养学生探究能力，在学习目标的基础上，构建属于自己的历史思维和知识框架，从而让学生能够更好的对历史知识进行理解和记忆。

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        例如：在进行“辛亥革命”的复习课程中，教师可以改变以往单调的复习手段，引导学生从“辛亥革命”题目入手，创设有效的问题情景，如“辛亥革命主要发生在哪个时间段？”、“辛亥革命对我国现在的发展具有怎样影响？”“辛亥革命所签订的条约是什么？”、“为什么要签订不平等条约？”当问题提出后，教师引导学生进行小组合作学习，并且搜集相关的真实历史资料，以小组的形式对资料内容以及教师提出的问题进行分析和探究，以此加深学生对历史事件的感悟，让学生能够在掌握历史知识的同时，还能激发学生的爱国情怀，让学生的核心素养得到有效培养。
        三、创设历史情境，还原历史事件场景
        基于核心素养的背景下的高三一轮历史复习课堂教学过程中，教师要选择合适的信息素材，引导学生在特定的历史背景中去理解历史知识以及历史事件的真实含义，帮助学生建立完整的知识体系，掌握历史事件之间的关系和逻辑，从全面、客观的角度对历史事件进行分析和理解。
        例如：在进行“19世纪以来的世界文化”这一单元的课程复习过程中，教师可以创设历史教学情景，运用多媒体电子设备将教材中的主要教学内容，通过动态、图片等方式展示到学生面前，将真实的历史事件在课堂中进行还原，让学生直观的感受历史事件，为学生提供多种学习素材。随后，教师引导学生对教材内容进行有效阅读，分析、归纳19世纪以来的世界文化特点和类型。当学生阅读结束后，教师引导学生进行戏剧表演，让学生在表演的过程中去感受世界文化的特点和含义，从而加深学生对世界文化的理解和认知。通过历史情景的创设，能将历史事件进行有效还原，能促进学生核心素养的培养，让学生能够掌握更多的历史知识，从而勇敢的面对高考中的各种难题。
        结语：
        综上所述,在核心素养背景下的高三历史一轮复习中,存在很多教学问题,教师在开展复习课程的过程中,并没有将五大历史学科素养渗透其中。因此，在开展高三历史一轮复习中不仅要从学生的角度出发，更要充历史学科素养出发，在重点培养学生核心素养的同时，加深学生对历史知识的理解和记忆，从而更好的面对高考历史的各种题型，不仅让学生得到全面发展，更让学生能够在高考中取得好成绩。
参考文献：
[1]李怡.落实立德树人，厚植家国情怀——高中历史备考二轮复习教学策略[J].福建教育,2020(50):26-27.
[2]孙立舟.高三历史一轮复习的五个关键词——以《发达的古代农业》为例[J].教学考试,2020(44):7-9.
[3]林爱玉.核心素养下高中历史校本作业的探索与实践——以高三历史一轮复习为例[J].新课程导学,2020(28):18-19.