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浅谈如何提高小学语文阅读教学的有效性牟艳敏

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：牟艳敏

[导读] 阅读是指搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。小学新课程标准中明确规定：“小学各年级的学生们，都要重视阅读学习中的朗读环节，要让学生们充分在读中得到整体的感知，在阅读中培养语感，感受阅读文字所蕴含的情感熏陶。

山东省滨州市博兴县吕艺镇京博希望小学牟艳敏

        引言：有效的教育手段能够使学生们在获得技能、知识多方面进步的同时，不断培养学生们的语文素养。当前小学语文教学环节，阅读是不可缺少的一部分内容。阅读是指搜集处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。小学新课程标准中明确规定：“小学各年级的学生们，都要重视阅读学习中的朗读环节，要让学生们充分在读中得到整体的感知，在阅读中培养语感，感受阅读文字所蕴含的情感熏陶。由此可见，语文课堂上阅读课的开展，能够有效促进学生们的思维发展，提高教学质量。因此本文就结合小学语文阅读教学的现状进行深入分析，探讨推动小学语文阅读教学开展的策略。
        1.小学语文阅读教学开展的现状
        1.1阅读教学前备课缺少针对性
        小学语文教学中备课是保证课程有效进展的关键，在备课环节需要明确教育目标，整合教育资源，理清教育文本的内容，进行详细的教学设计，才能给学生们开展课程的讲解。但当前部分教师在备课的过程中，往往使教学流于形式。部分教师的课程开展会依据教学用书作为参考，写出教案，甚至照抄现有的教学文案，缺乏开展相应的阅读训练，没有根据教材的实际展开备课环节。
        1.2缺少行之有效的阅读策略
        受传统教育模式的影响，当前小学语文教学过程，课程的教学内容往往还停留在初级的识字和朗读阶段，长时间的重复性的朗读，会降低学生们对于阅读的兴趣。虽然说现如今很多教师采用了多元化的教学策略，不断拓宽教学的途径，培养学生的阅读能力，但是教学手段单一，教学手法缺少新技术、多元化的教学方式来培养学生们的阅读能力。而部分课堂上学生的阅读是以教师为主导，不能培养学生们的个性化阅读需求，导致阅读教学只停留在表层，无法进行鉴赏性的阅读。
        1.3阅读教学目标不够清晰
        教学目标设置是开展教学的前提，语文课程开展中虽然往往能够听到学生们朗朗的读书声，但实际阅读质量不高。究其原因在于，教师开展教学设计环节忽视了语文课程中阅读教学中知识的整合和学生们情感熏陶的重要性。教师在组织阅读教学模式时，通常情况下是以放养式为主，让学生们进行表层的课文阅读之后，便进行深度的讲解，没有强调学生的个人对于阅读文本的感受，而只是教师填鸭式地向学生们硬塞知识。
        2.小学语文阅读教学有效性策略
        2.1制定行之有效的教学目标
        小学语文课程开展过程中阅读教学是课堂的灵魂和核心，对于整个课堂的教学起到了主导作用。教师应该明确在阅读教学过程中的教学目标，精心安排教学环节，在课前需要考虑好提问、板书、练习等多个环节，不断地提升教学的效果。

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例如《狐假虎威》课程教学中，教师首先要明确教学的时间安排，先让学生们通过自学、自查，了解阅读文本中存在的生字和难以理解的词语之后，让学生们有感情地朗读课文。根据课文的内容，想象画面，对文中的一些难以理解的字词进行梳理，并提出疑问。教师要让学生们自己主动剖析阅读文本中的文本含义，以此来不断的培养学生们的学习能力。同时要不断强调教学目标设置的全面性，因为目标设置对课堂教学具有引领的作用，教师需要从知识、技能、情感态度、价值观等多方面考虑教学的内容，并结合学生的年龄特点和学习情况，制定多元化的教学手段。
        2.2创设阅读情景，激发学生学习兴趣
        阅读是个长期的过程，需要结合学生们的身心发展，展开阅读的教学。很多时候由于学生们本身年龄的限制，他们对于阅读往往不感兴趣，专注时间较短，集中率较差。为了激发学生们的学习兴趣，教师可以采用情景创设的方式来进行，比如说在开展《晏子使楚》教学时，教师可以利用分角色朗读课文的形式，或是让学生们进行角色扮演。借助多媒体音效，利用信息技术让学生们能够融入到文章的情景中，扮演自己的角色，体会晏子语言中的巧妙，抓住语文学习中“语言”这一关键词，让学生们能够读出情、品出味，不断激活学生们的学习思维。
        所谓的读出情就是让学生们能够了解语文阅读的第一要务，就是读，了解文章中所蕴含的境界和深情。让学生们能够在阅读中不断的想象阅读的画面和情感的表达，边读边想能够让学生们品出文章中富有表现力的语言。体会语言中关键词句的表情达意的方式和传递的效果。如《美丽的小兴安岭》中就有不少词汇非常传神，如夏天密密层层的枝叶，把森林分得严严实实的等。让学生们了解作者的表达方式、浅层造句方式、叙述方式、构段方式，掌握词句的用法。
        2.3建立多元化的阅读教学方式
        传统的教学方式无法体会到学生们的自主性和主体感受，因此教师需要根据阅读内容创设多元化的教学方式。具体的课程开展首先可以由班级统一订购相应的杂志或期刊，让学生们进行阅读，并且给学生们布置阅读的清单，让学生们除在课内学习之外，也在课外展开文本的阅读。教师需要让学生们抓住课程学习中的要点，让学生们掌握阅读教学的基本。具体课程开展过程中，可以借助叶圣陶先生所提出来的预习阶段，让学生们自身对于文章进行理解之后，通过教师指导和导学，让学生们对文章有一定深入的感知，学会赏读，积累文章中的语法和陈述说明的方式，遣词造句的方式。最后教师通过多元化教学模式的建立，可以以情境为核心，让学生们体会文章中的内容，以朗读为主，让学生们开展导读、练读、赏读等方式，去学习如何阅读。最后，教师可以结合文章的主题思想，让学生们针对性的进行专项阅读练习。如在课后让学生们进行句子的仿写，文章的续写，这样既能提高学生的阅读能力，又能提升学生们的写作能力。
        结束语：
        综上所述，小学语文教学实践过程中，阅读教学是重要的环节，它能够激发学生们的学习兴趣，培养学生们的语文素养。但随着教学的改革，阅读教学日益多元化的发展，教师不仅需要重视阅读教学，还需要不断创新教育教学的方式。根据不同时代学生的学习的特点，变革现有的课堂教学模式，创设多种教育手段，不断激发学生们的学习兴趣，培养学生们的学习素养，以此来提高阅读教学的有效性。