高中英语作文教学的探索陈丹丹--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中英语作文教学的探索陈丹丹

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：陈丹丹

[导读] 高中英语的作文写作是书面表达的一种形式，对于英语作文的写作来说，是当前许多高中学生面临的一大难题，英语作文对学生的语法、单词、句子结构以及构思等都提出了较高的要求，是综合能力的具体体现。

浙江省永嘉县罗浮中学陈丹丹

摘要：高中英语的作文写作是书面表达的一种形式，对于英语作文的写作来说，是当前许多高中学生面临的一大难题，英语作文对学生的语法、单词、句子结构以及构思等都提出了较高的要求，是综合能力的具体体现。因此，必须重视和加强高中学生的英语写作。
关键词：高中英语；书面表达；辅导；训练
        对绝大部分高中学生来说，写作能力相对薄弱，能力提高也不快。有很大一部分学生害怕写作，词汇贫乏，语法概念模糊，习惯用汉语思维，不会使用复合句，基本功不扎实，忽略对写作的反思，没有订正的习惯，这样写作能力无法提高，最终导致考试失分。目前英语教学中，教师也很容易忽视写作教学，对学生的写作过程重视不够。有时，甚至会忽视学生在整个过程中出现的问题和遇到的困难，对学生的指导力度不够，如果在高一、高二的时候不重视，到了高三想要改变这种现状就更难了。所以，如何提高学生的英语写作能力就成为我们教师面临的一个重要课题。那我们如何改变这种现状呢？不妨从以下几个方面入手。
        一、要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。
        第一、抓学生写字的基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点符号。第二、抓学生的听写能力训练。书面表达只有25 分钟的限定时间，因而要求学生对所学单词和句型反应迅速，而听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。特别是在高三阶段，它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写，利用课堂和早读时间进行训练 .听写内容有音素对比、单词注音、词组、句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文（词数在100 个左右）。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，提高写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。第三、抓课堂复述和造句练习。根据已学过一次课文的情况，高三复习要突出简笔画和造句这二项训练，即利用简笔画让学生复述课文，训练缩写能力；用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。第四、抓写日记和早晨的5 分钟报告。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师不能因为高考有作文而去压题，复习的方针应该是以不变应万变，抓基础的培养、技能的训练，其主要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5 分钟请1 个同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇日记，训练同学们的写作能力。由于书面表达考查的是学生“初中的英语基础和高中的英语技能”所以一定要抓好高一，高二阶段的课堂教学，要求学生读好课文，形成语感。课上耳听、脑想、手写、心里复述，即从各方面“Practise， practise and practise.”为高三复习打下良好的基础。
       二、要采取逐渐深入的方针，由易到难进行各种题目的辅导训练。
        （一）写缩写，这是最简单的写作练习
        学生根据课文或课外阅读材料总结出中心大意，用自己的话串联起来就形成了一篇100 个词左右的小短文。这是一种最基本、最方便的写作练习形式。
        （二）写日记，这是一种常规写作练习。
        要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好处是短小方便、自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。
        （三）看图写故事，所用图画可以由教师们各画一幅，大家轮流使用。材料可以从报刊杂志、参考书中挑选 .训练分两个阶段：第一阶段，给学生图画和英语提示，要求在文章里使用这些提示；第二阶段，只给图画不附提示，让学生自己发挥。它的难度较大，一般应有了基本写作能力后再做。
        （四）常用文体，如信、通知、记叙文等。因为有了上面的训练，只讲解写作格式和要求，让学生自己发挥就可以了。作文字数一般在100—120 个词之间。
        作文提升是一个长期的任务，每一点每一滴的积累都很重要，这需要学生和老师共同的努力。老师需要在教学过程中不断地根据学生的学情调整自己的教学策略，教学方法。学生也要根据自身状态结合英语优势与弱项加强自己的英语书面表达能力，使其成为有效得分点。课堂加强写作练习　很多学生不会写作其真实原因是不敢写。他们对于写作的步骤很清楚，但是由于练习机会太少，若老师再不重视，慢慢地就将其忽视了。老师若能在课堂上将写作列为当堂课的唯一教学目标，使学生对课堂任务清晰，逐渐地接受，跟着老师一步一步从审题到抓要点，从词汇选择到连词成句，连句成文，从词汇拼写检查到语法正确使用，从篇章结构到段落连接，从画龙点睛到规范书写，每一步都在课堂上完成，让学生有成就感，了解的长处与不足，久而久之即便在练习强度加大的情况下，学生也能应对自如，提升自身的写作能力。
参考文献：
1.王明东．高中英语作文教学的途径和方法初探［J］．校园英语（教研版），2011．5：11．
2.周慧玲．写好主题句，让英语作文惊艳评卷老师［J］．语数外学习（高中版），2015．7：58．