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浅谈提升小学英语写作教学实效的策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：邵庆华

[导读] 针对小学生缺乏写作兴趣、素材积累不足及写作能力低的现状，从情境教学、创设场景、以读促写、采用翻转课堂四个方面探究提升小学英语写作教学实效的策略。认为教师应在小学英语写作教学中注重对学生进行语法、词汇、句型等方面的训练，从而提高写作教学的实效性。

浙江省温州市永嘉县千石小学邵庆华

【摘要】针对小学生缺乏写作兴趣、素材积累不足及写作能力低的现状，从情境教学、创设场景、以读促写、采用翻转课堂四个方面探究提升小学英语写作教学实效的策略。认为教师应在小学英语写作教学中注重对学生进行语法、词汇、句型等方面的训练，从而提高写作教学的实效性。
【关键词】小学英语；写作教学；实效性
        引言
        听、说、读、写是小学英语课堂教学的四大要素，各要素之间相辅相成、互相促进。随着新课程改革理念在小学英语课堂中的推进，注重和培养小学生听、说、读、写综合语言运用能力是重要任务，尤其是注重对其英语写作能力的培养。在小学英语课堂教学中，通过日常观察和对小学生英语写作能力的调查分析发现，虽然教师增加了写作教学方面的讲解内容，也注重培养学生的写作技能，但由于写作教学模式不当，目前学生写作整体水平相对低。为了提升小学英语写作教学的实效性，从分析小学生英语写作能力的现状着手，探索提升小学英语写作教学实效的策略。
        一、小学生英语写作能力现状
        （一）缺乏写作兴趣
        写作一直是大多数学生比较反感的一项学习任务，无论是中文写作还是英文写作，都是困扰他们学习的一大难题。尤其是在英语写作中，学生要掌握与中文写作完全不同的表达方式，以及运用合理、恰当的语法句型。除此之外，在传统的英语写作教学模式中，教师没有根据学生的学习需求进行大胆创新和课堂设计。单一化的英语写作教学方式让学生听得一头雾水，枯燥、重复的课堂教学模式也打击了他们英语写作的积极性。
        （二）素材积累不足
        对于小学英语写作而言，词汇、语法、句型等元素都是成功构建作文的重要元素，要想写出一篇合格甚至优秀的英语作文，首先要保证学生有内容可写。然而，通过调查分析发现，大多数学生在面对英语作文题目时，尽管脑海中有很多想要表达的想法，但由于不熟悉英语表达的规范性，记不住自己需要的英语词汇或者不懂英语语法使用技巧，经常不知道应如何表达自己的写作意愿。也就是说，学生具备写作创新点子，却因为词汇量不足或者语法掌握不扎实，根本不知道从何处下手。
        （三）写作能力低
        写作属于小学英语课堂教学内容之一，但由于其在整体英语测验中分值相对较低，很多小学英语教师并没有花费大量的精力和时间引导学生学习英语写作。虽然有的小学英语教师在课堂上传授了一些英语写作经验，但是多采用模板化的教学方式，并没有从词汇和语法的搭配应用角度讲解。这导致很多小学生虽然可以写出一篇英语作文，但是所写作文内容缺乏新意，“中式英语”现象普遍。
        二、小学英语四环节写作教学策略
        （一）优化教学理念——自主学习
        随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成了当下主流的教学理念，旨在尊重学生的课堂主体地位，发挥教师的引导启发作用。

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比如在教学“My Family”时，教师首先应制作导学案让学生进行课堂外自学，倡导教案和学案一体，让学生一边预习一边整合文本中的字、词、句、段，熟悉教学内容。同时教师要以反映家庭生活的动画片、音乐等激发学生的自主学习兴趣，给予学生充足的文本阅读时间和空间，培养其独立思考能力。
        （二）优化教学方法——合作探究
        传统的教学方法是让学生“单打独斗”，这是不科学的。现代化教学方法应以“合作探究”为主，即教师给全班学生分组，引导学生在“小团队”中学习和探究英语知识，从而培养学生的团队学习意识和互帮互助的品质。
        （三）优化互动方式——精讲释疑
        师生互动效果将直接决定学生的学习质量。在精讲释疑环节，教师要为学生讲授写作中的重难点知识，只有和学生建立良好的信息互动关系，才能构建良好的信息传递渠道，让学生高效学习、理解知识。比如教学时，教师通过分析学生的自主和合作学习效果，总结学生不会的知识点，比如常写病句、词汇拼写错误、缺乏写作思路等，先采用“点拨”方式，由教师参与其中引导学生，或由学生教学生这两种方式启迪学习思路；其次是采用“精讲”方式，即教师要抓住重点，比如写作时单词常常拼错，这是因为容易和其他单词混淆，还是字母顺序不对？针对学生的“根源性”学习问题进行讲解，摆明问题，列出方法，提供思路，从而提升课堂教学成效。
        （四）优化测验总结——训练检测
        测验总结是夯实学生学习成果的必要环节，也是四环节写作教学策略的最后一步。在这最后一步中，教师需整合测验和总结两项工作，通过拓展性训练、随堂测验评讲以及学习信息反馈等方式达到最好的训练检测效果。比如教学“My New Teacher”时，教师根据语篇内容设置写作主题，例如“De?scribe the teacher”“ Praise the teacher”等，以此让学生产生新的写作思路，同时积累新单词和好词好句。同时对于学困生，教师可选择一篇范文，以选择填空、选择、翻译等方式引导学生完成文章写作，让他们用10分钟时间独立完成，然后教师根据学生的测验反馈结果进行点评和总结，争取做到“堂堂清”。
        结束语
        综上所述，教师在小学英语写作教学中不仅要加大关注度，还应积极创设各种丰富、有效的教学形式，提高写作教学的实效性。针对学生在英语作文学习中存在的一些显著性问题，教师可以结合不同年龄段学生的写作能力创设简单、有趣的作文教学活动，让其在快乐的氛围中学习作文。在写作教学过程中，教师要注重对学生进行语法、词汇、句型等方面写作技能的训练，从根本上提升其英语写作水平。
参考文献
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