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小学语文作文教学策略分析黄婷婷

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：黄婷婷

[导读] 生字词教学、阅读教学、文本解读教学都是为写作而服务的，学生的写作水平是他们语文学习情况的综合体现。写作需要学生有一定的知识积累、文化品格，掌握基本技巧，融入丰富情感，对于小学生而言略有难度。

南安市阳美小学黄婷婷

【摘要】生字词教学、阅读教学、文本解读教学都是为写作而服务的，学生的写作水平是他们语文学习情况的综合体现。写作需要学生有一定的知识积累、文化品格，掌握基本技巧，融入丰富情感，对于小学生而言略有难度。因此，培养小学生的写作能力是一项长期而又艰巨的任务，探索出作文教学的有效策略是语文教学改革的当务之急。
【关键词】小学；语文；作文教学
        引言
        作文教学没有固定的方法和模式，且涉及到多个环节，每一名教育工作者都应该根据学生当前的写作水平、学习能力及需求，制定出特色化的作文教学模式。为了使学生从当前的写作困境中脱离出来，不再将写作视为难题，我在教学中采取了以下策略，希望能够成为一线教师的有效参考。
        一、兴趣与良好习惯的养成
        第一，兴趣是最好的导师，尤其是在小学生阶段。没有了兴趣的驱使，必定不会有好的效果。所以，教师应该让学生爱上作文，把写作变成一种乐趣，并把写作当作一个愉快的记录。例如，在人教版四年级下册的教科书当中，《记金华的双龙洞》一文表达了作者叶圣陶对于祖国山河壮美的喜爱之情，激发了学生对祖国大好河山的热爱。
        第二，良好习惯的养成。在小学语文作文教学中，要求学生多去阅读一些文章与书籍，帮助学生提高写作兴趣，让学生养成记录生活的好习惯，哪怕是听到一首好听的歌或者是看到一部好看的电影都要记录下来。在这个长期的过程中，学生将拥有一个强大的资源库。学生尝到了写作的乐趣，也养成了经常写作的良好习惯，只要他们在生活中遇到有意思的事情，就会观察、思考，写出他们内心的看法和感受。
        第三，父母参与的重要性。同时，有必要呼吁父母以身作则，为孩子树立良好的写作和阅读形象，同时也带动孩子爱上记录与阅读。在作文兴趣的培养上，家长需要做到下面两点：一是保持良好的阅读写作习惯。首先，阅读是一个良好的习惯，也是写作的基础，不懂阅读就无法写作。写作最重要的是要写，坚持每天写作一次，最好多写。写作和其它的学习是一样的，写的多了，看的多了，自然就能驾轻就熟。一是家长在家中保持良好的阅读写作习惯，既是为孩子树立好形象，也是自身素质提升的一个好方法。特别是在固定的时间和地方开展阅读写作，会在无形中感染到孩子。二是要与孩子交流写作的经验。父母要有意识地和孩子交流阅读写作心得，和他们一起分享阅读和写作中的体会，鼓励他们，肯定他们，让孩子们更热衷于写作，愿意写，敢写，并有东西可写，这样才能有效地提升孩子的寫作兴趣和质量。
        二、写作技巧教学新颖化
        写作技巧教学是学生们最为抵触的环节，大量的修辞手法仅凭教师口头上的讲解以及展示例句，学生们很难理解，最后训练的效果也总是不尽理想。其实，教师完全可以大胆创新，摸索出一种更贴近小学生思维特点和智力发育水平的写作技巧教学模式。

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我在教学中是这样做的：例如，在写作教学中讲解白描的写作手法时，我带领学生到校园内进行参观，参观前要求学生每人选择见到的植物或动物进行写作，这样与众不同的写作课堂激发了学生的写作兴趣和积极性。学生在感受大自然气息的同时对亲眼看见的事物进行真实描绘，这样的写实作文让学生深刻掌握了白描的写作手法，也有利于学生将来对真实生活的刻画与描写。
        三、从课内找到写作入手点
        小学生在写作时还面临一项难题就是找不到写作素材，不知道该从哪一角度入手进行刻画。因此他们的作品内容常常是杂乱无章，或呈现出一篇篇“流水账”。为了解决这一问题，教师可以从课内的阅读教学入手，选取与课内文本有关的题材，展开一次写作训练，这样无论是仿写还是续写、改写，学生们都能够找到依据，不会为写什么、怎么写而犯难了。例如，我在开展《落花生》一课的教学时，在课堂上向学生介绍花生的生长过程，让学生深入理解本节课的教学主体，同时，要求学生结合自己的了解和对农作物生长的认识，想象红薯是在哪里生长的？是在树上还是地上？红薯的生长是借助种子还是幼苗？常见的红薯是什么颜色的？通过这样的知识延伸，我让学生把自己的想法写成一篇文章，如果学生对相关知识不理解，可以通过一些工具书或者互联网进行查阅。通过这样的教学，可以扩展学生的认知，还锻炼了学生独立思考和查阅资料的能力，使学生根据自己的理解和想象力开展写作，以教材内容为参照，进一步提高了学生的写作能力，培养了学生的思维能力和想象力。
        四、借助活动培养学生想象力
        想象力能够为学生的作品插上“翅膀”，使他们的作品内容独具一格，带有强烈的特色。但学生在日常写作中，往往会陷入“死胡同”，写出的作品如出一辙，内容千篇一律，毫无新意。为解决这一问题，教师就要在平时加大对学生想象力的培养力度，使学生的写作思路得以拓宽。例如在写作教学中可以运用情境教学的方法，让学生置身于任意情境中发挥自己的想象力，情境教学的形式有课文续写、语言游戏等。课文续写是在课堂学习的基础上，对文章的情节进行联想，结合自己的思考进行的续写，这可以帮助学生更好地理解课文，同时也是提高写作能力的有效途径。在教学过程中我会不定期在班级举行语言游戏，例如成语接龙、你画我猜和生活交流等，在丰富的语言游戏过程中学生感受到语文的学习乐趣，也丰富了知识的积累，为拓宽写作思路提供了鲜活的素材，能够更灵活地运用语言和文字，这对于激发学生想象力起到了重要作用。
        五、结语
        小学生正处于身心发展的重要阶段，对事物的理解能力有所欠缺，语言表达能力也略欠火候。因此语文教师的正确引导是改变学生写作心理，促使学生主动写作，热爱写作的关键所在。教师除了要善于总结科学的教学策略外，在对学生进行写作指导时也应该拥有足够的耐心和责任心，要引导学生循序渐进的提升，对学生的成文及时点评和鼓励，只有如此学生才能够感受到写作的魅力，并能够积极主动配合教师完成相应的写作任务，促使自身的写作水平获得进一步提升，在写作道路上走得扎实，走得更远。
參考文献：
[1]王平.小学语文写作教学方法研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（34）：268-269.
[2]陆荣珍.小学语文写作教学方法研究[J].教育：文摘版，2016（4）：00211-00211.