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初中美术设计课中学生创意思维的有效引导王哲珍

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：王哲珍

[导读] 初中美术教材中，设计应用课占40﹪，对学生培养创意思维起了很大作用。本文将从创意思维源于生活、创意的思维源于经典作品的启发、创意思维来自学生的质疑三个方面进行探讨。

浙江省永嘉县岩头镇五尺学校王哲珍

摘要：初中美术教材中，设计应用课占40﹪，对学生培养创意思维起了很大作用。本文将从创意思维源于生活、创意的思维源于经典作品的启发、创意思维来自学生的质疑三个方面进行探讨。
关键词：初中美术；设计应用课；创意思维；有效引导
        在现阶段地初中美术教学过程中不断地培养学生们的创意性思维，提高我们整个民族的创意性思维，已成为新世纪教育的重要任务之一。艺术是能够有利于培养学生创意性思维的学科之一，同时也是培养学生创意性思维的良好渠道和途径。学生创造力的提高必须首先重视创意型思维的培养。教师应该有意识地探索和培养学生们的创意性思维潜能，鼓励他们去想象和创造。
        一、创意思维源于生活
        《美术课程标准》明确指出，美术教育改革的方向与“生活化”的要求，而我国著名的教育家陶心知的“创造教育”和“生活教育”理论依据，为美术教师大胆进行生活化创意引导提供了理论的支撑，把设计课从书本的知识变活，从社会生活中引领学生吸取各方面的创意思维的灵感。
        1.从生活素材中引导创意的思维
        罗丹的名言“生活中不是缺少美，而是缺少发现美。”确实，生活中有好多美术创作和设计的资源。教师结合初中设计课不同课题，教材中的知识点，整合生活素材，指导学生进行不同思维方式的思考。初中设计应用学习领域，以校园生活，人与社会，创造天地等为主题单元，它们的知识点与生活息息相关。如在七年级美术《现代生活的视觉语言》一课教学中，为了学生了解标志的特点和表现形式，我做了课前创意思维的引导，学生课前观察和收集生活中优秀的标志，启发学生的创意思维，为课堂创意思维打开奠定了基础。又如，在八年级奇特的视觉图形—《正形和负形》一课，学生在理解正形和负形的关系，激发学生的发散性和联想思维。其中一个环节是引导学生从生活中寻找正形和负形关系的例子，学生马上想到了树叶和虫子，苹果和嘴唇，杯子和手……恰当引导，学生的创意思维是活跃的。
        2.从生活设计制作材料中引导创意思维
       生活中创作的材料是丰富多样的，为设计课提供不同创作材料，不同的构思方法，设计不同的作品效果，因而学生在设计中可以产生不同的创意思维。设计课堂可以动态生成，寻求教材的内容与材料最佳组合，更好为设计，为生活服务。在实际教学中，教师引导学生感受生活中不同材料的特性，努力启发学生的思维，创造别具风格的美术作品。如我上七年级《校园环境标识设计》一课，为了培养学生材料与环境的协调统一的创意思想，在校园警示性标识设计作业的设计中体现这要求，课前指导学生观察校园，并收集每人有制作想法的材料，结果有的用玻璃条的组合，有的用石头的叠加贴字，有的用旧木头，形式多样。
        3.以生活化的设计内容激发创意思维
        设计的内容是学生感兴趣的，学生才会保持创作的兴趣与创新的热情，放开大胆地自由表现。生活化的设计内容创作主题，一般是学生熟悉的或亲身经历的，学生自然会感兴趣。在教学中，教师要善于引导，把生活中常见的、常运用的、常体验的内容作为设计课的主题。如七年级《现代生活的视觉语言》设计课，作业要求为学校将要举行的英语节设计一个徽标。英语节是全校师生关注的事，所以学生在设计中特别投入，作业中流露出学生有创意的想法。又如，七年级《板报设计》一课，设计的主题内容以学校的体育节，能激发学生的主动参与，体现学生作品个性化的想法。

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        二、创意思维源于经典作品的启发
        1.在作品的比较中引导学生的创意思维
        比较设计作品的内容、寓意、方法、风格等，探究作品的共性和个性，使学生能直观地、多角度地对不同的作品作比较分析，活跃学生思维，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻印象。通过作品比较的引导，使设计知识通俗化，欣赏审美能力丰富化，创意思维多元化。如标志设计不同表现形式的比较，纸立体构成方法的比较，书籍封面的图与文字排版不同形式比较。又如，九年级《从生活中吸取设计灵感》一课，学生理解设计的创意灵感来自生活，仿生同一事物但风格不一样。我比较《悉尼歌剧院》和《杭州歌剧院》建筑风格异同点。通过比较，学生自然认知仿生设计思考的多角度，多方法。
        2.从作品的典型案例分析引导学生的创意思维
        初中设计课中，对学生创意思维的引导，通过一件或几件有代表性的作品，分析作品独特的创意构思，如内容的创新，形式处理的巧妙等，启发学生的设计思维，了解作品中创意的方法和运用，以达到触类旁通。引导学生从一张作品某知识点的分析，深入知识面展开，从而掌握了设计的知识。这对学生的设计创意思维的开发有极大地帮助。如七年级《现代生活的视觉语言》教学中，通过引导学生对中国银行标志和2008北京奥运会徽标的创意构思分析，激发学生对标志创意和美感把握。通过典型作品构思方法的理解，从而感悟标志设计应该把握创意要求和特征要求。这种从“点”到“面”有效的启发引导，培养学生发散的创意思维。
        三、创意思维来自学生的质疑
        1.有效引导学生设计课中质疑“三部曲”
        爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，作为教师就更要鼓励学生勇于质疑、善于质疑。保护学生的质疑，就是保护学生的创意思维。初中设计课中，不同教学环节递进中，在优秀作品欣赏，学生作品创作与评价过程，引导学生建立自主质疑，不妨以为什么这样设计?我有更好的创意方法吗?我可以进行哪些细节创意改进?作为质疑的“三部曲”。这种学生自主质疑方式可以寻求审美和创作的理论支撑，省时省力激活多种创意的想法。例如，在九年级《家居设计》教学中，要求学生为自己的房间构思一张平面设计方案，同时强调学生自问“三部曲”，我发现学生调整的思路多了，这说明学生产生了新的创意点子。
        2．有效引导课堂延伸质疑
        设计课要培养学生“学以致用”的思想，能把学生的创意思维为创造美好生活而努力。教师不仅引导学生关注课内质疑，更要引导学生质疑生活中的设计，通过视觉的分析、判断，甚至利用现代网络媒体了解更多的设计信息，在不断思考和质疑中比较设计的魅力，为设计更好的作品有新的创意想法。如在上九年级《从生活中吸取设计灵感》一课，课堂延伸教学要求，学生关注生活中利用仿生学设计的用品，选取一件问为什么这样设计，你能进行同类的改进吗?这样的教学目的使学生能质疑生活，能产生求异创意思维。
        人的创意思维是新时代创新人才的需要，美术教师借助教学平台，在设计课中运用合理的方法，有效引导学生开发创意潜能。
参考文献:
[1]高云.美术课程中图形创意教学对初中生创造性思维的培养研究[J].教育现代化：电子版，2017(12)：24