浅谈幼儿园生成性课程的实践与研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈幼儿园生成性课程的实践与研究

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：杨璐僖

[导读] 在幼儿阶段教育中，设置生活生成性课程是培养幼儿学习习惯和生活习惯的有效途径，同时开展幼儿园生成性课程实践研究，有助于促进幼儿教育的可持续发展。

成都市双流区九江万家幼儿园杨璐僖

摘要：近年来，我国在幼儿教育中投入了大量的物力和财力，目的是在教育的基础阶段，引导幼儿养成良好的习惯，包括学习习惯、生活习惯等，以便为幼儿今后的学习和生活奠定坚实的基础。在幼儿阶段教育中，设置生活生成性课程是培养幼儿学习习惯和生活习惯的有效途径，同时开展幼儿园生成性课程实践研究，有助于促进幼儿教育的可持续发展。
关键词：幼儿园；生成性课程；实践研究
        引言
        在幼儿园日常教学中，设置生成性课程，教师需要明确生成性课程的设置意义，充分发挥生成性课程的优势，并以心理学理论为指导思想，使生成性课程符合幼儿的身心发展需求，既能激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习的积极性，还能让幼儿在生成性课程中不断锻炼探索未知世界的能力，进而充分挖掘幼儿的创新潜力，促进幼儿健康成长。
        一、生成性课程的内涵
        （一）生成性课程的必要性
        幼儿园设置生成性课程的必要性体现在以下几个方面。第一，有效激发幼儿的学习热情，使幼儿在学习过程中可以集中精力进行学习，提高幼儿的学习效率。第二，生成性课程可以培养幼儿的探索求知能力，让幼儿在探索求知过程中有效培养创新思维，促进他们的创新发展。第三，生成性课程设置能满足幼儿学习需求的内容，使幼儿在学习中增强与知识的互动性，使幼儿获得最佳的学习感受。第四，生成性课程可以转变传统的幼儿教育模式，使幼儿园利用生成性课程营造创新型教学环境，有助于幼儿与教师进行有效的交流和互动，锻炼幼儿表达思想的能力，并且教师可以及时发现幼儿存在的问题，以便及时采取有效措施，帮助幼儿健康成长。
        （二）生成性课程的特点
        生成性课程的特点体现在以下几个方面。第一，具有理论背景和结构框架的特点。生成性课程是依靠教育理论设置的，能有效满足幼儿身心发展需求。第二，具有教学目标灵活的特点。幼儿的身心发展处于初级阶段，会在不同时期产生不同的变化，幼儿园根据幼儿的变化，可以及时调整生成性课程教学目标，以便适应幼儿的发展需求。第三，具有开放性和自由性的特点。幼儿园在设置生成性课程时，可以将多项内容融入课程中，最大限度地满足幼儿的学习需求。
        二、幼儿园生成性课程存在的问题
        （一）教师队伍阶梯明显，能力有待提高
        幼儿园开设生成性课程，需要幼儿教师具备专业的课程设置能力，在设置课程中，一方面，使课程包含丰富的知识，满足幼儿的学习需求；另一方面，要考虑幼儿的身心发展特点，在教学中与幼儿进行有效的互动，在互动中发现幼儿的创新潜能，以便投入更多的精力培养幼儿的创新能力，从而促进幼儿的良好发展。
        但在设置幼儿园生成性课程的过程中，教师队伍存在明显的阶梯性特点，其综合素质存在较大的差异，不仅无法设置出科学合理的生成性课程，也不能贯彻和落实生成性课程教学策略。此外，多数教师缺乏对生成性课程的正确认识，只是在理论层面理解生成性课程的开展意义，在实际教学中无法充分展现出生成性课程的内涵和特点，导致生成性课程未能获得应有的教学效果。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）幼儿园传统教学模式阻碍着生成性课程的发展
        许多幼儿园一直沿用传统的教学模式，传统的教学模式中，教师会向幼儿讲解预设的课程，采用按部就班的方法开展幼儿教学工作。尽管许多幼儿园认识到开设生成性课程的重要性，但是受到传统教学模式的影响，生成性课程的发展受到极大的限制。
        三、以幼儿为基点，理念先行实践同步
        幼儿课程是以幼儿为本、幼儿自身经验为基础，从幼儿兴趣或问题的生成课程为内容。通过调查、计划、实践等以儿童为主参与活动为基础展开系列活动，助推课程的深入开展。例如，在值日生竞选活动中，经过前期认真思考，竞选现场时孩子们清晰地表达自己选择的目标岗位及设想，并主动提出要有竞选仪式。接下来一个个任职仪式，自制胸牌、职责广告、岗位助手招募等生成活动相继产生。在整个系列活动中，他们都选择了自己想做且能做的事，激发了自身的“内驱力”，找到了自己的定位价值。
        四、以生活为抓手，聆听童声发现契机
        幼儿课程应基于幼儿生活，寓教于生活，玩乐于生活。教师在日常生活应做有心人，保护和满足幼儿的好奇心、求知欲，使其兴趣得到培养、知识得到丰富、能力得到发展。例如，吃点心时，几个孩子围着桌上的饼干盒指指点点，小声交流：“看这个饼干是圆的，这是小猫形状的，这个饼干里面有红红的，像草莓一样。”教师问：“饼干还有哪些形状？饼干是怎么做出来的？”这些问题马上引起孩子们的共鸣。于是小班《香香的饼干》主题便应运而生，参观超市，饼干对对碰，参观甜品店，饼干DIY，饼干分享会等系列活动产生。孩子们通过观察、比较、体验、探究，对饼干的认识不仅仅停留在形状和味道，还了解了饼干的制作方法，知道饼干虽好吃，但不能多吃，孩子们全情投入，收获了自主向上的发展。
        五、以观察为推手，走进幼儿共拓内涵
        生成课程是在孩子不断的兴趣推动和思维冲突中有序开展的，可见观察解读在助推生成课程中的重要性，这时教师价值点的把握、教育契机的捕捉、启动主题的方式方法就很关键，对教师观察解读的能力提出了更高的要求。例如在双十一期间，园门口的快递较多，门卫请孩子把快递顺带给教师，其他孩子也跃跃欲试，想去帮教师送快递。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，提供必要的条件，帮助幼儿实现自己的想法”，因此我顺应孩子的要求，开始了送快递之旅。参观快递投递点、快递公司准备什么时候开、快递员竞聘、好评快递、项目扩展，幼儿在一次次参观、采访、交流、投票、策划、设计、合作中体验到了成功送快递带来的成就感。
        结语
        综上所述，在幼儿教育发展中，幼儿园应积极推广生成性课程，并投入更多的精力培养幼儿教师，使教师转变传统的教育理念，掌握开展生成性课程的教学方法，并在教学中设置丰富且具有趣味性的生成性学习内容，以便激发幼儿的学习热情，调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的学习效率。同时，在幼儿学习生成性课程时，教师应给予幼儿更多的鼓励，增强幼儿的学习信心，促进幼儿的全面发展。
[参考文献]
[1]王伟.幼儿园科学教育生成性课程资源探析[J].小学科学(教师版),2013(03):65.