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浅谈学生数学成绩滑坡的因素

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：李英良

[导读] 在教学的过程中我从学生的作业还有考试成绩等方面去分析，这只是个别代表，相信很多学生也存在这样的问题。发现问题才能解决问题，今后的任教生涯中我会努力学习前辈们的经验，踏实认真的做好自己的每一份职责，多观察了解学生的想法，并及时做到调整，在今后的实际工作中不断改进与完善。

门源县青石嘴镇大滩小学李英良

        在大滩小学任教期间，我发现我班学生之间数学成绩差距较大，并且每次考试个人成绩波动幅度较高，对此本文将主要探讨新课标下导致学生数学成绩滑坡的因素，并就“学生数学成绩滑坡因素”进行调查、研究和分析。从调查对象、内容以及结果来分析我班数学成绩滑坡的因素。以便能给学生提出一些实质性的建议与意见从而提高数学课堂中老师与学生互动实验的研究的针对性。
        刚刚从一个学生的身份转变成一个老师的身份，怀着满腔热情，以为只要努力就能把他们教好，但是现实总是让人措手不及，几次考试下来我对比了一下成绩，由于所在学校在村庄所以班上数学成绩普遍偏低，不仅仅表现为最后几名数学成绩差，还有班上有些成绩好的考不好，或因为太粗心，或因为公式掌握不牢，抑或因为题型不熟......从学生那里了解到很多学生喜欢语文和英语科目的同学较多的原因就是数学太差，他们智力属于正常范围，但由于各种原因使他们不能适应目前的学习生活，看着班上学习的热情如此之高，我却有些力不从心，因为很多学生基础太差，而数学是一门连贯性很强学科，牵扯到以前的知识，他们几乎就不会计算。为此我打算做一个调查，分析导致学生数学成绩差的成因。由于我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育，因此通过本文发现问题，在以后的教学过程中尽量避免此类问题的出现，这是作为一名数学教师责无旁贷的责任。以下是我对我所教班级的调查、分析、研究。
        一，调查对象、内容和结果
        针对这种情况，我对此进行问卷调查，调查对象为大滩小学随机抽查的六年级学生。问卷基本上针对三个大的方面一是家庭因素、学校因素、学生自身的因素。我将重点放在学生自身因素上分析。现将调查对象分为三类，第一类是数学基础最差对数学没有任何兴趣的学生，第二类数学成绩中等勤奋好学但成绩总是难以提高，第三类数学基础较好但成绩幅度波动较大的学生。
        1.第一类（数学基础最差对数学没有任何兴趣的学生）
        该类学生对数学学习完全提不起兴趣，基础极差。上课不听课，有不懂的地方也从来不问老师。导致该类学生出现的一个重要因素家庭因素，这类学生在本次调查中占的人数比重较多大部分表现为父母从小外出打工，或父母离异，或者父母没有文化，没时间顾及他们的学习成绩采用放羊式管理，而且这类学生不仅仅数学一门差，其他学科也差。另一方面，这些学生往往喜欢类聚，形成一种贪玩厌学的氛围，从众心理的作用下，抵抗诱惑的能力越来越差，成绩不断下降，从而失去了对学习的兴趣，课堂上也很调皮，自制力差，影响老师的正常教学，一个老师要想让所有的学生都把数学学好，几乎是不可能的事情，要因人而异。对于成绩特别差的学生一些老师就采取了放弃的态度，他们认为不能因为某个学生成绩差而牺牲了大家的利益，而且老师的精力也是有限的。老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，毕竟有一个小升初的指挥棒在无形中束缚着他们。他们也因为被老师放弃，形成了一个恶性循环，这就是这类学生出现的原因。

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        我们在教学的过程中，对于差生，多以鼓励为主，尊重学生。只要学生在成绩上有进步，就对其进行表扬，这是激励其学习一个重要方法，多与后进生交流，了解其内心的想法和心理上的问题，并矫正其不正确的思想和价值观念。
        2.第二类（数学成绩中等勤奋好学但成绩总是难以提高）
        我们在学生时代，班上总会有一些学生，学习很努力但成绩并不理想，我们当时并没有去寻求原因，这次调查，我们认真询问了班上的这些典型例子，主要原因有几点：第一，计算能力差，即使知道方法，却因为计算不出结果，导致成绩上不去；第二，人的注意力是有限的，不可能四十分钟一直集中注意力，一旦上到重难点，就开始走神，做题目时马马虎虎，粗心大意。第三，不善于总结，他们往往同样一道题目会错很多次，一类题目转换一种方式就足以让他们思维短路，这也是知识掌握不牢固，囫囵吞枣的后果。第四，对老师也有依赖心理，总是去只能被动地接受老师给的知识，不会自己去思考和探究问题，对于题目不会去寻找新的方法。对于稍微有难度的题目，不加以思考，直接去询问老师，能听懂老师的讲解，但是自己去解题，就有些无从下手。
        对于这些学生，必须在讲解重点的时候强制拉回他们的思维，并在课后与他们一起讨论课堂的知识点，并让他们及时温习知识点。对于错题和经典题型，我们应当让他们准备一个专门的本子，把它们收集起来，并让学生经常的去练，不懂的再来询问，并让他们自己去归纳这些题目考查的知识点及解题思路；对于稍微难的题，我们不能不去解答，也不能直接带着他们去解答，我们多以启发和引导的方式，给出思路，让他们去思考，在他们想不出来的时候，给出提示。这样解题，既锻炼他们的思维能力，又打开了他们的创新思维，提高其自主意识。一旦自主学习的能力培养出来，他们的成绩将会突飞猛进。
        3.第三类（数学基础较好但成绩幅度波动较大的学生）
        在我们上课解析难点的时候，我们选择是让学生自己先去思考，在大部分学生还在迷茫的时候，有的学生总是能率先理解，并提出他们的看法，他们的基础显然不差，但通过几次考试的成绩来看，他们的成绩波动非常大。但是他们的理解能力，计算能力相当的出众。究竟是什么原因导致他们成绩的波动呢？调查后我们发现，这些学生自制力不强，容易受到干扰，有时候心思并不在学习上，周围的人贪玩他们也会跟着去玩。需要我们逼着他们去学习，老师们总是会对这些有潜力的学生多多发掘，只要抓他们紧一些，他们的成绩就会提高，一旦不管他们了，他们的成绩就会有明显的退步；学习态度不端正，他们当中有部分人对数学的兴趣并不高，但对于小升初的指挥棒不得不去学习，课堂也很认真，但课后花的时间并不多，做得题目少，老师在讲解经典题型时不能静下心来好好学习。做题毛糙，往往题目都没有看全就开始做题了，步骤丢三落四，思路天马行空。而且对于学习表现的有些浮躁，找不到自己自习课应该做什么。
        以上是我针对小学的一些学生的调查研究，在教学的过程中我从学生的作业还有考试成绩等方面去分析，这只是个别代表，相信很多学生也存在这样的问题。发现问题才能解决问题，今后的任教生涯中我会努力学习前辈们的经验，踏实认真的做好自己的每一份职责，多观察了解学生的想法，并及时做到调整，在今后的实际工作中不断改进与完善。