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高校辅导员的教育想象力及其培养

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：李伟

[导读] 进入新时代以后，高校承担着更多培养国家人才的责任，在高校教育中，辅导员扮演教师和管理者的角色，对于高校学生三观的价值培养更是发挥着至关重要的作用，这就意味着辅导员的作用很大。

云南财经大学中华职业学院李伟 650000

摘要：进入新时代以后，高校承担着更多培养国家人才的责任，在高校教育中，辅导员扮演教师和管理者的角色，对于高校学生三观的价值培养更是发挥着至关重要的作用，这就意味着辅导员的作用很大。教育想象力是教育者本身运用想象力对自己本身或者对受教育者从多种不同的角度进行批判反思，并且创造出更多教育的价值。教育想象力是作为高校辅导员的必备素质，它为促进师生之间的感情交流、提高辅导员的专业水平、更好的完成教育工作发挥着重要作用。
关键词：高校辅导员；教育想象力；培养
        引言：回顾与总结辅导员发展实践，辅导员在教育和管理两者功能发挥上，更多呈现的是管理育人功效，而教育暖心效果相对乏力。此现状的原因复杂多样，其中教育想象力是重要因素。要使教育的发展与国家倡导的教育理念相契合，就必须重点培养高校辅导员的教育想象力。教育想象力因其自身的特性，从而表现出具有“创造性”和“生产性”，辅导员通过对教育的想象和反思从而加深对教育理念的理解并创造出更加适合高校学生的学习和生活方式，促进我国高校教育的发展。
        一、辅导员教育想象力的功能价值
        1、促进教育实践发展，增进师生感情
        辅导员的教育想象力是教育管理实践智慧生成的源泉，是增进师生情感和日常思想政治教育实效性的重要前提。教育实践智慧的形成首先要发现教育中的问题，在解决问题中积累经验，形成教育智慧，而在这一过程辅导员的教育想象力就发挥了重大的作用。教育想象力能够帮助辅导员全面精准地理解学生、看到学生，要顺利的开展高校学生的工作而实现其“立德树人”任务，就要以师生主客体间情感共鸣为逻辑基础。富有教育想象力的辅导员可以通过想象力的优势寻找到与学生“零距离”的交流和互动方式。同时教育想象力帮助辅导员真实地发现在教学管理中的不足，从而积极的寻找解决问题的办法，提高辅导员自身的专业素养和水平。
        2、促进学生成长成才，利于教育目标实现
        辅导员的教育想象力是培养大学生成长成才的重要软实力，有助于思想政治教育目标的实现。教育想象力兼具探索功能和矫正功能。在高校学生的日常学习和生活过程中，辅导员是学生接触到最多的教师，学生们一般都会有有问题找辅导员的习惯和心理，而辅导员的职责之一就是帮助学生解决困难，帮助学生做出正确的选择，树立正确的价值观，这从某种意义上决定着学校乃至社会的价值和精神。事实上，现代高校学生的想象力培养问题已经在不同程度被忽视，造成一直在反复追问和思考“学生想象力贫穷”的突出问题。想象力贫穷体现在:培养出的学生缺乏想象力;课程和教学缺乏想象力;学校组织、管理及发展缺乏想象力;教育反思与探究的缺乏想象力。而教导员作为学生最依赖的的主体之一，首先要培养自己拥有深厚的教育想象力才能将这种想象力的培养贯穿到学习、生活各个实践过程中，让学生教育想象力在一场场心灵教育和成长叙事中发生。

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        二、辅导员教育想象力的培养策略
        1、系统优化管理制度，推动辅导员教育想象力的发展
        增强招聘、使用和培养制度的科学性、针对性和有效性，以制度优化来推动辅导员教育想象力的培养和发生。要依赖上下管理制度的系统优化。必须让辅导员队伍建设更好地适应高校综合改革的新环境和新要求。首先在辅导员招聘、录用机制上，建立完善的准入制度，对辅导员的从业经历、专业理论、学历、解决问题的能力等方面来综合的考察一名应聘辅导员的教育想象力。除此以外，在任职之后依然不能松懈对高校辅导员教育想象力的培养，建立系统长效理想信念培养机制。健全岗前培训、理论研修、进修访学和职业规范服务等配套支撑，力求阶段性成果和教育成效。通过一系列的措施，强化辅导员自身对培养教育想象力的重视，将教育想象力的理论知识充分的转化到教学管理的措施之中，从而真正做到理论与实践相结合。
        2、为辅导员的教育想象力培育创造良好生态场域
        要提升教育和管理的人性化水平，为辅导员的教育想象力培育创造良好生态场域。对完成任何事情或者培养某种能力来说，一个好的生态环境都有助于更好的发挥作用。同样对于思想政治教育的顺利开展和增强教育的有效性也需要一个良好生态环境。因此，辅导员的教育想象力的生成需要学校创设良好的生态环境。首先学校要制定相对独立的岗位评聘、奖惩评价和职称晋升标准，对辅导员的考评要更看重其工作成效和影响力，在科研与工作成效、教学突破和实践指导间寻求平衡点。其次改进教育管理方式，对于辅导员的教育工作不能抓的太紧，这样反而会限制辅导员的教育想象力，所以要尊重和信任辅导员人格和道德，赋予辅导员自主性。除此之外，要鼓励辅导员参多层次实践研习，使辅导员在社会交往和学生指导中，潜移默化地生成教育想象力。
        3、拓展教育实践反思，强化辅导员日常教育和管理反思
        拓展教育实践反思深度、广度和宽度，为辅导员的教育象力涵养提供教育经验和保障平台。强化辅导员日常教育和管理反思。其主要涉及规范和道德两个层面。规范反思是把教育反思同所涉及到的辅导员相关的规则规范相结合，反思自己是否有不合规范的地方或者错误的教育理念，依照规范作为参照，为辅导员教育想象力的培养提供指导。道德的反思是指辅导员要以社会责任和担当意识在“立德树人”中的价值等进行探究。其次要强化辅导员师生关系深层次反思。现实中，有很多辅导员对待学生态度傲慢、自认为学生就应该被自己管理、心理疏远、认同感不强，这很大程度上限制和消解了辅导员“情感共鸣”能力发挥与发展，而“情感共鸣”，恰是教育想象力的本质和要求。为消除此类现象的发生，辅导员要经常性批判性地反思师生交往的方式和方法，从内心根本的自觉抵制此类想法，做到与学生和谐相处，以求在和谐师生交往中修炼教育想象力。
        结束语
        综上所述，目前高校辅导员教育想象力的培养无论是对学生的发展还是对提高辅导员自身的专业素养都起着至关重要的作用。然而，现在社会与学校对于高校辅导员的教育想象力的关注、研究及其培养和运用都还比较少。在其实践中还存在许多问题，对其的研究基本上还都停留在基础性的研究层面。同时也希望通此探索性尝试，能够激发出更多理论与实践研究，以促进高校辅导员教育想象力的发展。
参考文献
[1]马小英;唐铭曼.高校辅导员如何在指导大学生就业中发挥作用[J].知识文库,2021,(11):80-81.
[2]亓沙沙.试论提升高校辅导员思政教育工作有效性的策略[J].文化产业,2021,(14):115-116.