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思政教育融入《国际会计》课程的实践

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：刘海双

[导读] 国际会计课程中天然的存在着许多唯物辩证法与科学认识论的元素，是培养学生的科学思维的绝好土壤，也存在着会计诚信、家国情怀、团队合作、工匠精神等思政元素。

临沂大学商学院刘海双

摘要：国际会计课程中天然的存在着许多唯物辩证法与科学认识论的元素，是培养学生的科学思维的绝好土壤，也存在着会计诚信、家国情怀、团队合作、工匠精神等思政元素。在深入挖掘思政元素的同时，也要采取有效措施保证思政教育的效果，如加强团队建设、提高教师的思政素养，把思政内容纳入到教学大纲、计划和教案中等。
关键词：课程思政；国际会计；思政元素；辩证法
        在习总书记提起的课程思政的大潮下，每个专业课教师都应该深入的思考如何使课程思政与专业课程实现有机融合，并打造出每一门专业课程的“思政体系”，让学生能够接受到全面系统的思政教育。笔者也对思政教育融入自己所代的《国际会计》课程采取了一些改革措施，并重点进行了思政元素的挖掘。
        一、跳出国界学会计，植入唯物辩证法与科学方法论
        在国际会计课程中天然的存在着许多唯物辩证法与科学认识论的元素，是培养学生的科学思维的绝好土壤。
        1.要想看清事物、需从整体和大局出发。在导论部分，讲到学习国际会计的重要性，其中一条是，学习国际会计可以让我们更好的理解会计的本质，举的例子是，我们只有离开地球才能看到地球是圆的，站在地球上只会感觉地球是平的。同理，我们学习会计只有跳出一国的范围去看看全球其他国家的会计是什么样的，才能真正看清会计的本来面目，如果只把自己局限在一国范围内学习会计，就会像那首诗说的，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”！在此基础上，引导学生学习辩证法方法论，从事物的整体和大局出发，才能看清事物本身。
        2.凡事都可以问个为什么、透过现象看本质。仍然是在导论部分，和学生一起分析比较国际会计与财务会计的区别，指出财务会计具有统一性的特点，因为财务会计是建立在我国会计准则的基础上，必须遵守会计准则；而国际会计具有多样化的特点，因为不同国家的会计是建立在各自国家会计准则和法规基础之上的，不同国家的会计准则和法规是不完全相同的。比如企业的利润分配程序方面，我国以及欧洲大陆国家的法律规定企业必须要计提公积金，而英国和美国的法律却不允许计提这种通用性的公积金，如果不学习国际会计，学生可能会认为全世界的企业都是要计提公积金的。
        在这里，要引导学生注意，在我们国际会计里凡事都可以问个为什么，而不是像学习财务会计那样，这些都是准则规定的、只管死记硬背就行了。比如前述利润分配程序的例子，为什么欧洲大陆国家要求必须计提公积金，而英美国家却不允许这一行为呢？那是因为欧洲大陆国家的资本市场普遍都不发达，企业资金主要来源于债权人，企业为保护债权人利益，就需要计提公积金；而英美国家资本市场发达，企业资金主要来源于股东，计提公积金损害股东的利益。
        3. 用联系的观点看问题，把握事物的整体。讲第二章环境因素对会计模式的影响时，在介绍每个重要环境因素对会计模式的影响机制的基础上，需着重向学生强调环境因素之间的相互联系性。比如，“政府制定会计准则”、“会计信息的公开披露是非常有限的”、“会计遵从税法”这三个特征往往会同时出现在一个国家，比如法国和曾经的德国就是这样的；而“民间机构制定会计准则”、“会计信息公开而又广泛的披露”、“财务会计与税务会计相分离”这三个特征往往会同时出现在同一个国家，比如美国和英国。这说明法制、资本市场、税制这三个环境因素在对会计模式的影响上是相互联系的。
        根据唯物辩证法观点，事物之间以及事物内部诸要素之间是相互影响、相互制约和相互作用的，整个世界是一个普遍联系的有机整体，没有一个事物是孤立存在的。在国际会计课程中，还有很多内容能够揭示事物之间的相互联系性，能够很好的培养学生学会用联系的观点去看问题，并由此把握事物的整体。
        4.把握时机，顺应时代潮流，方能脱颖而出。学习第一章国际会计的形成与发展，要使学生明白国际会计形成的必然性。会计世袭遗产的国际性和特定会计方法的国际性质早已为国际会计的形成酝酿好了丰富的土壤。而随着经济发展，必然会出现世界经济一体化，并伴随着市场的国际化和跨国公司的兴起与壮大，这时人们发现，他们急需解决的问题，比如国际金融市场上会计信息的可比且可信、了解其他国家的准则和制度等，只有国际会计能够解决，国际会计就应运而生！
        但是，历史上任何一种新生事物刚刚出现的时候，由于人们还不能识别它、不能认识到它的作用，往往会受到敌视、阻碍和打压，国际会计也不例外。

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在学习第六章中国际会计准则委员会在各个阶段的发展战略时，我们会发现国际会计准则委员会在20世纪70年代市场的国际化趋势还不那么明显时，工作进度非常艰难，为排除各国的敌意，明确表明其立场，“国际会计准则不能取代各国规范财务报表的国内规定和准则”；而到了八十年代，市场的国际化趋势开始明显起来，跨国公司开始壮大，国际会计准则委员会发现工作开始好做一些了，立即调整了其战略；这样一步一步，到今天为止，国际会计准则委员会在国际上早已树立起了高度的权威性，其制定的国际会计准则也被大多数国家所接受。
        通过以上内容，引导学生注意，国际会计准则委员会非常会把握时机，非常懂得顺应时代潮流，审时度势，不失时机的调整其立场和政策，才有了其今天的影响和地位。道法自然，万事万物均有自身的规律，我们只能顺应规律，顺应时代的潮流。这是一个瞬息万变、快速发展的时代，新生事物层出不穷，我们只有认清形势，转变观念，才能脱颖而出。
        5.应用科学发展观看问题，勇于接受全新的先进领域。在国际会计形成的过程中，曾经对国际会计的定义有过激烈的争论，20世纪70年代，“国别会计观”认为各国会计不可能实现趋同，因为各国之间的会计差异源于各国的环境差异，他们认为各国的环境不可能变得一样，所以会计就不可能变得一样。在此部分，我们通过引导学生设法反驳这一观点，教会他们在生活中用科学的发展观看待问题，勇于接受全新的先进领域。随着经济全球化的趋势，各国的环境因素开始变得趋同起来，比如全世界都过情人节、圣诞节，这就是文化因素的趋同，那么会计也可以变得趋同起来。
        二、深入挖掘国际会计课程中的其他思政元素
        1.会计诚信教育贯穿教学过程。学习第一章，会涉及到四大国际性的会计师事务所，此时必然会提到安达信会计师事务所的破产，以及引起其破产的安然等公司的会计造假事件，借此机会对学生进行会计诚信教育，引导学生收集与会计诚信相关的文献和案例，并上台汇报自己的心得体会。作为未来的会计人员，会计诚信尤其重要，因此，在本课程授课过程中，会在合适的时刻多次进行会计诚信教育，比如在讲到第三章美国因一系列会计造假案而引起了2002年的会计改革、英国制定会计准则的背景之一就是爆发了几起会计造假案等等，都是非常好的机会。
        2.适时激发学生的民族自豪感、家国情怀和社会责任感。学习第二章会计模式通论和第三章会计比较模式，在介绍世界主要国家会计特征的时候，也会引导学生思考我们国家的会计特征是什么，并启发学生去发现我国近些年发展速度之快，激发学生的民族自豪感和家国情怀；在对我国会计特征进行剖析的过程中，引导学生发现，虽然我国很多会计特征都与欧洲大陆国家相似，但是我国在引入国际会计准则方面迈出的步伐也是比较大的，未来随着经济发展，我们一定会逐步朝着会计的先进方向发展，激发学生的社会责任感。
        3.借助国际会计协调化的协同效应、培育团队合作精神。在学习第五章中协调化的概念时，其中一个层面的观点是，会计协调化需靠多方共同努力而发挥协同效应，才能成功。引导学生认识到团队合作的重要性，提醒学生不仅个人之间要合作，企业之间也要合作，只有合作，才会共赢。
        4.学财务报表、不忘培养科学精神和工匠精神。在学习第九章国际财务报表时，带学生把握财务报表的国际改革趋向，使得财务报表越来越能反应经济实质，同时重温编制财务报表的流程，借此培养学生严肃认真的科学精神和精益求精的工匠精神。
        5. 倡导遵纪守法、做个好公民。在讲第十章国际税务中的国际避税时，会加入对逃税概念的解释，同时结合一些明星偷漏税被巨额罚款事件，让学生知道偷税漏税是违法的，激发学生遵纪守法的意识。
        三、思政元素融入国际会计课程的配套改革措施
        1.把思政内容纳入到教学大纲、计划和教案。为了避免思政教育的随意性和不系统性，不扰乱正常的专业课教学，需要把以上思政元素无缝融入教学大纲、教学计划和教学方案中。只有这样，才能把社会主义核心价值观真正融入到教学的全过程，才能把“知识传授”和“价值引领”有机的统一在一起，才能构建起国际会计课程思政体系。
        2.加强团队建设、提高教师的思政素养。包括国际会计课程在内，每门课都应该建成一个团队，集体备课，积极学习社会主义核心价值观，集合众人的智慧，共同挖掘本门课程的思政元素，建立完整的国际会计课程思政体系。
        3.采取多种方法、课上课下积极与学生互动。课堂上采取案例教学法、讨论式教学法、情景教学法等，把思政教育以各种形式植入学生的头脑；课下利用零星时间见缝插针的为学生输入有益的内容，比如课间给学生看视频，利用班级群晚上睡觉前给学生发个小故事等等。
        4.将思政内容加入平时成绩的考核。选择某个思政元素，让学生以小组为单位搜集资料，并整理做成课件，课堂上进行10分钟左右的展示和讲述，并作为一次平时作业，得分纳入平时成绩。
参考文献
[1]陈长凤等，“课程思政”视角下“会计人才培养问题研究。[J] 长春师范大学学报，2019,11
[2]邱伟光．课程思政的价值意蕴与生成路径［J］．思想理论教育,2017(7)
[3]余江涛,王文起,徐晏清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领-以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育,2018(1):