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初中生物学习思维障碍分析与策略初探

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：周绍泉

[导读] 生物作为一门与实际生活联系紧密的学科，在初中教育阶段占据重要地位，但由于各方面因素的影响，学生在学习生物知识的过程中普遍存在一定思维障碍，影响到实际学习质量。

福建省德化第二中学周绍泉

摘要：生物作为一门与实际生活联系紧密的学科，在初中教育阶段占据重要地位，但由于各方面因素的影响，学生在学习生物知识的过程中普遍存在一定思维障碍，影响到实际学习质量。在此情况下，任课教师必须要正确地分析学生存在的学习思维障碍，并基于此提出有效解决策略，提高学生生物学习的质量及效率。本文主要针对初中生物学习思维障碍进行了分析，同时提出了一些解决策略，以期提升学生的生物核心素养。
关键词：初中生物；学习思维障碍；分析与策略
        引言：在小学教育阶段中，学生并不会进行系统性的生物知识学习，可能会接触到一些生物知识，但学生对此的认知并不全面。当学生进入初中之后，才开始学习这门学科的时候，往往都是兴趣浓厚、积极性高涨的，但在一段时间之后，学生对生物学习就会缺乏兴趣，甚至产生抵触心理。究其原因是因为学生在学习中遇到了一些思维障碍，致使学习效果不太理想，故而，教师需要对此进行分析，并提出有效解决策略。
        一、造成学生学习思维障碍的原因
        为了解决学生在生物学习中存在的思维障碍，教师必须先对造成学生学习思维障碍的原因予以确定，并在深入分析的情况下，提出相应的解决策略。笔者认为，造成学生学习思维障碍的原因主要有以下几点：①相近概念混淆形成的思维障碍。在初中生物教材中，包含了较多的概念知识，而其中有的概念之间是存在一定联系的，或有一定关联，但本质是有较大区别的。如吸收与消化、呼吸与呼吸作用等。在学习这些概念的过程中，学生比较容易混淆，使得他们在分析或解答相关生物问题的时候，出现思维障碍，进而打击学生的生物学习信心与积极性。②受前概念影响形成的思维障碍。前概念指的是在学生学习某个生物概念之前，学生从日常生活中所形成的一些朴素观念，而这仅是停留在概念的表面，甚至有的本身就是错误的，在这种情况下就会影响到科学概念的建立，导致学生理解上出现偏差[1]。
        二、解决生物学习思维障碍的策略
        （一）联系生活实际，降低学习难度
       生物知识具有较强的抽象性，为了降低学生的学习难度，避免产生思维障碍，教师可以在实际教学的过程中，使用类比法联系生活实际，帮助学生更好地理解生物概念，提高生物学习兴趣。作为生物教学中一种十分重要的方法，类比法可以启迪学生的思维，让学生能在学习中提出合理的假设，并在积极探索中获得正确的生物概念。例如，在学习人脑结构的过程中，教师就可以借助黄豆芽向学生解释灰质与白质的排布问题。

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利用这种生活化的物品类比，不仅能让学生产生学习兴趣，还能降低学习难度，让学生更加牢固地记住这些知识。
        （二）自制教学用具，让微观结构具体化
        初中生仍是以形象思维为主，对于一些较为抽象的生物概念，在理解中会存在一定困难，在这种情况下教师就要使用一些合适的教具，帮助学生进行理解与记忆，如模型、图表以及多媒体等。但并不是所有的生物结构都有相关的模型，尤其是部分微观结构，往往是需要显微镜才能看到的，然而由于显微镜数量不足、教学时间有限或学生操作技能不熟练等原因，学生在学习相关知识时效率较为低下。对此，教师就可以自制教学用具，或者让学生基于对知识的理解，自己动手进行模型制作，这样不仅可以强化学生的知识理解，还能激发他们的参与兴趣，提高动手实践能力。例如，在神经元结构这部分内容的学习中，教师在教学完成之后可以要求学生自制神经元结构。在此过程中，学生使用电线、纱布、棉花等材料进行模型制作，最终学生既有效掌握了知识，还获得了快乐，在日后的生物学习中变得更加积极[2]。
        （三）注重实验探究，增强教学趣味性
        在生物课程的教学中，实验教学是不可替代的一部分，但许多教师因课时少、实验设备不足等因素，在讲到有关实验方面的知识内容时，仅靠简单的演示或口头叙述进行，并未组织学生开展相应的实验探究活动。例如，在观察鸟卵的结构这一个实验中，本身实验难度不大，学生也能通过教材很快掌握这些内容，但不利于培养学生探究精神、科学精神，对学生生物核心素养的形成造成了影响。对此，教师可以对该实验进行改进，然后让学生以小组为单位进行探究，以解决教师多提出的一系列问题，如卵壳的成分的是什么，要求学生可以通过实验操作对自己所回答的内容进行验证。同时，教师还可以鼓励学生对实验进行改进或重新设计实验，以增强教学的趣味性、实践性，进而促使学生对这一内容产生更深的理解。
        结束语：
        生物学科具有较强的抽象性、复杂性的特征，加之一些其他因素的影响，学生在学习的过程中难免会产生思维障碍，影响到生物学习质量与对生物学习的热情。对此，生物教师必须要深入地分析学生产生思维障碍的原因，然后依据学科特点与学生身心特点，采取有效教学手段帮助学生改善思维障碍，从而顺利实现生物教学的育人目标。
参考文献：
[1] 吴冰芳. 初中生物学习思维障碍分析与策略初探[J]. 读与写（上，下旬）, 2019, 016(008):183.
[2] 杨海霞. 初中生物学习障碍分析及教学策略研究[J]. 新智慧， 2019, 000(013):P.105-105.