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浅谈培养小学生数学阅读能力的策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：罗选桃

[导读] 在实施小学生数学教学活动的时候，教师要以新授课、课后活动等为载体，采用多样的策略引导学生进行数学阅读，使学生通过体验不同的阅读活动，既能获得数学阅读乐趣，又能获取数学阅读方法，积累数学阅读经验，借此在掌握数学知识的过程中，顺其自然地发展数学阅读能力，切实地提高数学学习水平

贵州省兴义市万屯镇下坝学校罗选桃

摘要：众所周知，阅读是学生获取信息的主要途径。所以，培养学生数学素养，离不开数学阅读。尤其在体验数学阅读活动的过程中，学生要形成阅读能力。如此才能在阅读能力的作用下，从现实情境中发现问题，挖掘出隐藏在问题背后的信息，对这些信息进行分析和整理，探寻到解决问题的方法，实现学用结合，提升学习效果。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要重视引导学生阅读，着力地培养学生数学阅读能力。以小学数学教学为例，笔者在实施教学活动的过程中，立足不同的教学阶段，应用不同的策略培养学生数学阅读能力。
关键词：小学数学;数学阅读;阅读能力;培养策略;
        数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料、建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。
        一、在新授课中培养学生数学阅读能力
        1.通过阅读发现情景中的问题
        数学教材是数学教学资源的重要组成部分，数学教材中的大部分材料是以问题情景这一形式进行展示的。立足数学教材的如此特点，在实施新授课教学的过程中，教师要善于引导学生阅读问题情景，从问题情景中发现数学问题。为了实现这一点，笔者一般情况下会在将阅读情景材料的权利还给学生的同时，教给他们寻找问题的方法，引导他们在问题中探寻关键词，挖掘隐含条件，借此储备阅读方法，锻炼阅读能力。
        以“小红家到小明家的距离是840米，已知小红的步行速度是70米/分，小明的步行速度是50米/分。如果小红和小明同时从家里出发，他们大概多久之后会相遇呢?”为例，这是一道相遇问题，立足于此，在实施课堂教学的时候，笔者引导学生先确定“数学语言”：相向出发，在多少米处会相遇呢?在确定“数学语言”的过程中，笔者鼓励学生迁移数学经验，对问题中的关键字词进行探寻。在探寻的过程中，部分学生可以发现“路程”“速度”这些关键字词，进而找出“数学语言”。
        2.在课堂上引导学生转化语言
        新授课的教学重点是引导学生解决问题，通过对问题的解决建构对新知的理解。在引导学生阅读发现情景中的问题之后，接下来教师需要重点引导学生思考如何解决这个问题。解决数学问题，少不了问题解决思路和设想。基于此，在实施新授课教学活动的时候，笔者会引导学生将数学问题中的问题情景转化为数学模型，借此实现语言的转化，促进阅读能力的形成和发展。
        仍以上述问题为例，在学生确定了“数学语言”之后，笔者引导他们思考，如何将问题转化为线段图。思考这个问题的过程，是学生再次分析、理解数学问题的过程。通过解决这个问题，学生自然而然地将抽象复杂的数学语言以直观线段的形式展现出来，夯实有效解决问题的基础。
        3.在数学问题中寻找解题条件
        在转化了数学语言之后，学生可以获得直观形象的数学模型。

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接下来就要回归数学问题，从问题条件中探寻解决问题的关键条件。一般情况下，解决数学问题的关键条件是数学变量关系和数据。所以，在开展新授课教学活动的时候，笔者会指导学生再次阅读问题条件，从现成的条件中找出数量关系和具体数据，并将数量关系和数据落实到数学线段图上，借此实现数学语言的进一步转化，同时驱动学生深入阅读，图文结合地探寻到解决问题的方法，通过解决问题，加深对数学知识的理解，同时锻炼、发展数学阅读能力。
        二、在课后活动中培养学生数学阅读能力
        1.阅读数学史，增强学科素养
        数学史是数学学科的重要组成部分，同时还是不可多得的数学阅读资源。数学课程标准针对数学学科缺少人文性的问题，早已提出了开发、融入数学史资源，引导学生进行数学阅读的教学要求。数学史资源是多种多样的，不但展现了数学概念、数学公式等的发展过程，还展现了数学思想的变革过程，通过阅读数学史资源，学生不仅可以自然而然地锻炼数学阅读能力，还可以经历数学的形成过程，增强数学认知，潜移默化地发展学科素养。基于此，笔者在组织小学生数学课后活动的时候，会联系新授课上的数学知识点，为学生展现数学史资源，或引导学生自主挖掘数学史资源，之后阅读这些数学史资源。
        以“圆”为例，在组织课堂教学活动之前，笔者先围绕这节课的内容，从网络上搜集了相关的数学史内容。并下载数学史，将其打印出来。在组织了新授课教学活动之后，直接将打印好的资料发放给学生，以此为基础，提出课后阅读要求：阅读数学史资料，边阅读边思考，圆的发现过程是怎样的?在发现圆的过程中，数学家们提出了哪些假设呢?是如何验证这些假设的呢?这些要求为学生指出了明确的阅读方向，驱动着学生有针对性地阅读数学史资料，同时借助数学史资料进一步地丰富对圆的认知，提高数学课堂学习效果。与此同时，在体验如此阅读活动的过程中，学生可以学习到批注式阅读的方法，积累阅读经验，为今后自主地进行数学阅读，发展阅读能力夯实基础。为了引发学生对课后阅读的重视，笔者还利用新知教学活动中的课前三分钟，随机地选择学生讲述自己阅读到的数学史内容，并对有着良好阅读表现的学生给予鼓励。
        2.阅读辅导书，理解教材内容
        辅导书是不可缺少的数学教学资源，在数学教学中起着辅助作用。一般情况下，数学辅导书会对数学知识进行深入的解读，概括、总结数学结论，设置不同的练习题，辅助学生进一步地加深对数学课堂所学的理解，同时锻炼数学应用能力。但是，在当前的小学数学教学活动开展之后，部分教师将辅导书上的练习题作为重点内容，机械地引导学生解决，忽视了辅导书的阅读价值，影响了学生的数学学习效果。针对该情况，笔者在开展了新知教学活动之后，会引导学生阅读辅导书，边阅读边勾画关键信息，将这些信息与教材中的内容进行比较，发现关键内容，实现对数学课堂所学知识的进一步理解。
        总而言之，在实施小学生数学教学活动的时候，教师要以新授课、课后活动等为载体，采用多样的策略引导学生进行数学阅读，使学生通过体验不同的阅读活动，既能获得数学阅读乐趣，又能获取数学阅读方法，积累数学阅读经验，借此在掌握数学知识的过程中，顺其自然地发展数学阅读能力，切实地提高数学学习水平。
参考文献
[1]付波.小学数学阅读习惯“之议”:小学数学阅读习惯对成绩的影响[J].科普童话，2018(48):4.
[2]朱敏洁.数学，从阅读开始：浅谈小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养[J].数学大世界，2018(12):48-49.
[3]许青.让“数学阅读”之花绽放在小学数学课堂[J].新课程，2018(11):72.