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浅谈民族山区初中地理教学策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：周子围

[导读] 民族山区学生因特殊的语言环境，对汉语言接触时间较晚，导致民族山区学生汉语言基础薄弱，使得民族山区学生在普通话授课模式下，对教材理解能力较弱，课堂学习效率较慢，再加之山区经济基础薄弱，留守儿童问题现象普遍存在，家庭教育缺失，造成学生学习主动性差。

云南省石屏县牛街中学周子围 662209

摘要：民族山区学生因特殊的语言环境，对汉语言接触时间较晚，导致民族山区学生汉语言基础薄弱，使得民族山区学生在普通话授课模式下，对教材理解能力较弱，课堂学习效率较慢，再加之山区经济基础薄弱，留守儿童问题现象普遍存在，家庭教育缺失，造成学生学习主动性差。本文以牛街镇为例，探索基于民族山区学生现状，探讨融合地理核心素养的初中地理教学策略。
关键词：民族山区；地理核心素养；教学策略
        前言：对于民族山区学生，课堂教学不能一味追求教学内容的深度，知识面的宽度，而更应该从学生实际出发，因材施教，注重基础知识的教学，具体到知识点的字词书写情况。教学内容舍繁取简，以图为主，结合乡土地理，发挥乡土地理的生活贴近性，引导激发学生的学习兴趣，培养学生的地理核心素养。而初中地理核心素养的关键有四个方面，既人地协调观，综合思维，区域认知，地理实践能力。[1]
        一、重视地图当堂理解记忆的必要性
        地图是地理学科的第二生命，以图为主，从图出发，学生掌握读图、识图能力，以及分析地图的能力，才能有效率的理解和串联教师所讲内容，结合山区学生汉语言基础薄弱和主动性较差的特点，教师适当放慢课程进度，运用课堂时间，利用电子白板或者黑板，教师呈现教学地图，让学生当堂记忆地图和标注主要地理事物名称。例如“七大洲与四大洋”图，教师呈现地图，讲解各大洲、大洋轮廓特征，相对位置等内容后，留出足够时间让学生当堂记忆，并到电子白板或者黑板上反复标注各大洲、大洋名称，同时教师能够及时了解学生汉字书写和掌握情况。
        二、利用乡土地理激发学生的学习兴趣
       在符合《初中地理新课程标准》要求下，课堂教学过程中列举山区学生身边丰富的地理现象，更能激发学生的学习兴趣，对学生而言，在学习地理知识时，习惯性的根据所学知识以身边的实例作为对照，这就给地理的学习提供了学习助力。例如“石漠化问题”，依靠教材很难让学生了解此类生态问题，而利用老旭甸耕种的例子，让老旭甸学生回忆在帮父母干农活时的体会，土壤的厚度情况，石块的多少问题，再经过教师推演，当坡地表层土壤常年被雨水冲刷，底层石块裸露，就会形成石漠化现象，从而引出该生态问题对老旭甸村委会经济产生的危害，最终推导出植树造林的必要性，而学生也能从中得到人地协调观点的培养。再比如，让学生回想或今后注意感受同一时间段从石屏城到牛街的气温变化情况，引出气温受地形因素的影响，“海拔越高，气温越低”，提高学生实践能力。

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        作为土生土长的学生，他们更熟悉自己生活了十几年的地方，在分析其乡土地理环境上得心应手，区域的贴近性也使得学生更愿意花时间和精力在本土地理环境探究上面[2]。从身边的地理现象和问题，展开对经济，文化，社会等方面的讨论，能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，逐渐培养学生的综合思维能力。
       三、丰富教学手段，让课堂不再枯燥
        民族山区学生语文科目较为薄弱，单纯依靠教材文字授课容易使学生产生疲劳，课堂多出现打瞌睡，发呆，精力不集中等问题，课堂效率较低，为解决此类问题，教师应尽量避免教材主导一切的授课方式，尽可能多利用白板，以图，文，短视频，动图等多种方式呈现知识要点，让学生更为轻松的理解教学内容。教学场所并不拘泥于教室，以牛街为例，在牛街中学足球场上可以观察到附近的大凉山山体，在学习等高线判读这一节内容中，运用大凉山认识山体各部位是很好的教学素材，并且学生在户外身心都得到放松，摆脱课堂的压迫感，学习效果更佳。
        初中学生并未形成严密的逻辑思维，思想跳跃性较强，教师在课堂教学中，学生或因各种原因说一些与教学内容关联性不强的话语，出现此类现象并不一定是坏事，在课堂规则内，对学生的话语“接得住”，并且“收得回”，可以增强学生对教师好感度，并且初中学段学生较为迷恋二次元事物，课堂内容偶尔穿插二次元人物，可以保持课堂的活跃性。
        针对初中学生表现欲较强的特点，教师可以组织学生进行地理知识点的交流，使学生有表现的空间，从中可以培养学生的区域认知，提升学生以区域条件考虑人文社会的分析技能。
        结语：
        总而言之，民族山区学生客观存在语言短板、主动性不足等问题，从实际出发，融合地理核心素养，地理教学来源于教材，并不拘泥于教材，以此来保证学生在地理学习中养成地理的思维方式，提升综合素质。教学策略上，教师重视学生地图当堂理解记忆的必要性，为后续教学内容的开展打下良好的基础，了解学生汉字识读和书写情况，充分利用山区丰富的乡土地理教学素材，培养学生人地协调观，综合思维能力和实践能力，同时激发学生地理学习兴趣，丰富教学手段，多种形式呈现知识点，跨越语言弱项，课堂适当穿插学生喜好事物，拉近师生间距离，组织学生讨论交流，培养学生区域认知能力，这样的教学策略，最大限度保证民族山区中学课堂效率，培养学生的地理核心素养，为学生进入更高层次的学习奠定基础。
参考文献：
[1]赵立.浅析初中地理教学中学生核心素养培养策略[J].中国校外教育，2019，（13）：39-41
[2]林迪.浅析乡土地理融入教学的策略[J/OL].中国期刊网.2020-07-18/2021-04-15