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践行陶行知教育思想强化学校劳动教育

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：姜有标

[导读] 在新的时代背景下，劳动教育应注重回归人的基本活动生活，回归学生的学习生活，包括“生活性劳动、生产性劳动、社会性劳动”。通过学生自身的真实体验和现实感受，发现自我、认识自我、提高自我。

安徽阜阳太和县赵庙中心校茨东小学姜有标 236633

摘要：在新的时代背景下，劳动教育应注重回归人的基本活动生活，回归学生的学习生活，包括“生活性劳动、生产性劳动、社会性劳动”。通过学生自身的真实体验和现实感受，发现自我、认识自我、提高自我。在实践中，要发现自己的不足，认清自己的优缺点，培养学生解决现实问题和复杂问题的能力；知识与实践、手与脑的结合，激发学生的科学思维和创新行为能力；从而提高学生掌握劳动技能的能力，养成良好的劳动习惯，实现学生劳动价值观的形成。
关键词：陶行知；教育思想；劳动教育
        引言
        伟大的人民教育家陶行知先生一生致力于教育改革。他提出了“知与以德统一，知、仁、勇的统一”和“生活教育，手脑相长”的教育理念，引导学生走向社会、服务社会、参与劳动、接受锻炼。凉亭子小学位于重庆市合川区。充分挖掘区域文化资源优势，追本溯源。它将创建合川育才学校的陶行知先生的一系列办学思想融入学校发展的全过程，创立了“生活力教育”的办学理念，挖掘了劳动教育的内涵。本文是陶行知“生活教育，手脑相长共同成长”的教育理念在我校实践研究和探索的结果。
        1.陶行知生活教育思想中关于劳动教育的理念内涵
        著名教育家陶行知先生抗战时期曾在合川地区创办育才学校，并提出一系列教育思想。因此依据地域教育文化优势，我校组织团队研究并实践陶行知教育思想。在课题研究中，我们选择了陶行知先生的"生活教育"理念，建构"生活力教育"的学校主题文化，并以此作为学校战略发展的重要办学方向。所谓"生活力教育"就是培养和锻炼学生生活的能力、生存发展的能力，成长创新的能力。在细化陶行知"生活教育"研究中，我们把"生活教育"中"手脑相长"的劳动教育理念提炼出来，作为学校开展"生活力教育"的实施策略之一。
        2.陶行知劳动教育思想的育人路径分析
        2.1切实重视劳动教育、融入育人全过程
        教育即生活，劳动教育作为教育的一个组成部分不是脱离生活而独立存在的，劳动教育需要加强与生活的联系。一方面生活总是充满了偶然性和非逻辑性的，这就要求认识劳动教育不应以分析式的、主客二分的思维模式去理解和把握而忽视了生活中无法显示的、无法计量的诸如情感、意志、兴趣等充满情境性和个性化的因素。正是这样一个个具体的情境，一个个这样不可重复、偶然性的因素才构成了我们丰富多彩的生活。所以理解劳动教育需要以生活化的思维方式去理解。另一方面，生活的本质是创造的。人是被抛入世界的，生活是在某个既定的前提被人开拓的。认识生活如此，认识劳动教育亦如此。因此，我们不能对劳动教育预设或给定，而应是不断进行反思与澄清。第二，劳动教育是一种主体之间沟通交往的活动。劳动教育是与生活同构的，而生活是充满创造性和给予性的，是在人与人之间相互交往和沟通的过程中不断被丰富和开拓。

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因此，理解劳动教育是一种以沟通交往为基本属性的活动是有效实施劳动教育最基本的前提条件。具体而言，面对小学中教师、学生、家长对劳动教育认识不到位的情况，应该树立正确积极的劳动教育观。
        2.2采取多样化机制，建立合理的劳动教育评价体系
        劳动教育评价是有效实施劳动教育的指南针和导航仪，是对劳动教育实施效果的一种检验。多元化、合理化的评价机制是劳动教育体系重要的组成部分。针对小学劳动教育评价缺失的问题，需要根据劳动教育自身的属性和学生发展的需要建立多元化评价体系。首先，以沟通交往为本性的劳动教育需要教育者或者评价者关注到人、关注到每个人的情感属性。这就需要构建以人为本的评价理念，而不能以整齐划一的标准衡量所有的学生。其次，以沟通交往为本性的劳动教育要求教育者在评价内容上不只关注到可计量的、可统计的因素，比如学生上劳动课的次数、学生的成绩等，更重要的是关注到劳动过程中每个学生的情感体验、心理活动、喜怒哀乐等不可计量、不可统计却又对学生成长和学习有无比重要的因素。当然，这需要教育者对每位学生的充分了解和关注的前提下，才能更好地评价；再次，以沟通交往为本性的劳动教育要求教育者在评价方式上采用变化的、丰富多样的形式。不以试卷作为单一的评价形式，也不仅仅以课堂中的点评和简单的口头夸赞的方式，可以针对每个具体的情境做出针对性的、具体的反应，进行最适当的评价。这就需要每位教师发挥其智慧和才能可以对不同的情境、针对不同的学生进行适当的评价。
        2.3家长应积极引导孩子参与家庭劳动
        很多家长认为让孩子学做饭、洗碗、干活就是劳动教育，然而这种有劳教的做法并不能真正对孩子的心灵成长产生作用。这从学生们的访谈中也可以体现，在问及学生在家劳动过后内心的体验和收获时，有学生就脱口而出没有什么感觉或者没什么收获，就是干活。这种未能在儿童心灵深处引发触动的劳动并不能激发他们的劳动情感更不会使他们从劳动中体验到尊严感和成就感，引发劳动最崇高的信念。所以，家长要从小对孩子进行积极适时的引导并使他们从劳动中体验到快乐，这种快乐越是深刻，对于劳动的情感体验就越深刻，在劳动中付出的努力和才智就越能被看见，劳动创造美好生活的信念就会越坚定，劳动中强大的教育力量才能真正地发挥出来。家长应及时给予帮助和指导，鼓励孩子在家积极劳动并完成学校布置的劳动作业，对于学生的劳动成果应给予及时地反馈和指导，这样不仅有助于提升学生的劳动热情，而且能从劳动成功的经验中感受到自豪与成就感。
        3.结束语
        学校践行陶行知的劳动教育理念，科学合理地构建和发展劳动教育课程，促进学生劳动实践，形成劳动意识，掌握劳动技能，让学生在劳动过程中体验劳动的艰辛和幸福”奋斗者是精神富足的人，是懂得幸福、享受幸福的人。学校教育要继承生命教育的特点，拓展劳动教学模式，让孩子在劳动中体验生命，在生活中理解劳动，实现身心健康发展，弘扬劳动奋斗精神，成长为中国未来合格的建设者和接班人。
参考文献
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[3]陈雨嫣,季卫兵. 陶行知劳作教育思想及其当代启示[J]. 教育评论,2019(5):163-166.