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高职专业教学自动识别技术应用课程实践发展

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月上作者：张嫱

[导读] 随着近年来物联网技术的不断发展，《自动识别技术》早已成为了高职教育中物联网专业教学的核心教育课程。

内蒙古通辽职业学院张嫱 028000

摘要：随着近年来物联网技术的不断发展，《自动识别技术》早已成为了高职教育中物联网专业教学的核心教育课程。有关该门课程的教学改革研究与教学改革实施，也是该专业教师十分关心并不断研究的教学课题。因此，本文就以《自动识别技术》应用课程的实训项目设计为导向，在“教学做”一体化模式下，对高职院校物联网专业《自动识别技术》应用课程实训安排针对完善，为之后实训教学提供借鉴。
关键词：高职院校；专业教学；自动识别技术；应用课程；实践发展
        前言：
        在高职院校的物联网专业教学中，《自动识别技术》课程是该专业所有相关课程开展实训教学的基础，也是将理论与实践相结合的重点课程。因此，参照近年来在国际教育发展趋势上出现的CDIO工程教学模式，将《自动识别技术》应用课程“构思、设计、实现、运作”全过程实训步骤针对完善，通过实际情境、实践实训提升学生实践能力、创造能力、学习能力，可以培育更多的符合行业发展需求的复合型专业人才。
        一、提高学生深度学习与实践学习的学习能力
        基于高职学生的个体差异展开物联网专业的《自动识别技术》课程教学，首先，课程教师需要从学生的具体差异出发，基于学生的专业学习素养，以及学生所具备的先期知识程度，进行新知教学、应用的灵活补充。而后以学生为主体，以时实训发现为目的，以解决现实问题为手段完善专业课程体系。尤其是应用课程的实践环节，采用个性化的设计方案，构建多个实训项目，为学生搭建起契合学生实际学习需求的实践平台，自主选择参与项目，自主展开深入探究。
        （一）构建“体验式”学习情境
        在安排《自动识别技术》应用课程的实训项目前，课程教师需要在课前环节重点构建“体验式”教学环境，营造实践过渡的教学氛围，让学生有机会激活真实的亲身实践兴趣，而后在实际操作、应用中收获实训成就感[1]。因此，课程教师将课堂教学的“任务引入”环节移置课前，带领学生一起理解本次课堂任务、实训任务、解决任务，让学生在专门增设的“讨论研讨”环节指出自己认为的体验设计的不足之处、不科学之处，以明确的问题指引与激活学生探究兴趣为导向，对课堂新知教学环节进行改革，构建“提出问题-获取新知-解决问题-任务实训”的闭环过程。
        （二）构建“个性化”实训任务
        为了提升学生的知识应用能力，《自动识别技术》应用课程需构建个性化的实践任务，为学生提供实践取向不同的实践平台，刺激学生主动参与实训项目。而要合理帮助学生克服实训困难，发挥项目小组的协作作用，科学完成实训任务。就需要在问题解决过程中，以提升学生的独立操作能力与团队合作能力并重为目标，让小组自身展开分工[2]。将小组成员遇到的不同实践问题整合、分析、研讨，寻找合理解决方案，而后通过小组分工协作合力解决。
        二、基于深度学习理论完善专业教学资源建设
        要想提升高职院校物联网专业教学的《自动识别技术》应用课程实训效果，课程教师就需要基于《自动识别技术》的主要四个专题，进行每个专题的针对实训项目建设，使学生在极具“沉浸感”“真实感”的实训情境中，按照由浅入深的实践原则，通过实训问题解决，提升自身实践能力[3]。即课程教师分别在：一维码识别与运用；二维码识别与运用；低频RFID识别与应用、高频RFID识别与应用专题中，精心设计个性实训项目，激活学生学习兴趣。

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       （一）搭建“沉浸式”实训体验环境
        以“一维码识别与应用”为例，课程教师建设本课程的“沉浸式”体验资源主要从以下方面深度着手：首先，基于该专题的基础理论与实训需求设置三个体验项目。体验项目一般为学生常见的、熟悉的生活化领域。其次，在学生参与实训体验的过程中，利用学生的亲切感与真实感，让学生直观感受一维码条形码，思考“一维码究竟有何用处？”、“一般需要通过哪些硬件设备才能正确识别一维码？”激发学生的先期知识学习目的，让学生掌握扎实理论基础助力实训，形成自属方法论。
        （二）设计“个性化”实践实训项目
        实训项目是对体验项目的更深层次拓展，建立的是一个由浅入深、逐步递进的完整体验活动。因此，课程教师根据学生的实际学情，设置3-5个共性问题，1-2个性问题，并将问题灵活嵌进实训项目[4]。可以让学生在参与实训的过程中，自主选择兴趣项目，大胆进行验证、尝试，检验自己在早期体验项目中形成的方法论是否正确、设计方案是否合理。
        1.共性问题的集中讲解
        以“一维码识别与应用”为例，在实训资源建设中适度控制个性化实训项目难度，以及各个项目项目之间的内在关联。可以使学生即使选择不同的项目，如“智慧超市、农产品溯源、物流管理”等，也可以存在许多相同通的共性问题，可集中分析，集中解决。课程教师只需指导学生建立理论知识与是选问题之间的具体关联，就可以让学生在实训启导下完成有效的知识迁移。
        2.个性化问题的针对指导
        在项目实训中，学生会遇到许多综合性问题，需要查阅相关材料。因此，课程教师的个性化指导在这一环节自然必不可少。教师必须站在全局指导视角，指出学生的具体问题，以及问题本质。而后点拨学生调整设计，修正可行的实现方案，最终顺利解决具体问题，建立知识与知识之间的认知关联，触类旁通。
        3.实训项目成果的共同分享
       在实训项目中建立一个良性竞争机制，促使项目小组与项目小组之间互相分享、点评，可以让学生有效锻炼总结、交流能力。既收获实训问题解决的成就心理，又合理重塑学习自信，激活学生的实践兴趣，提升学生在个性化实训锻炼中的问题解决能力与举一反三能力，促使学生完成《自动识别技术》课程的知识学习情境化迁移。
        结语：
       综上所述，基于高职生源的基本特点，在物联网专业教学的《自动识别技术》应用课程实训教学中，课程教师以“提高学生自动识别技术应用能力与深度学习能力”为目标，完善自动识别技术应用课程的教学改革。一方面需要根据学生的学习特点，采用沉浸式情景教学，激活学生实际实践兴趣，一方面需要在引导学生由被动学习转为主动学习的过程中，引导学生重构理论知识框架，合理提升教学效率。
参考文献：
[1]田甜.数字媒体艺术设计专业教学改革的必要性[J].传媒论坛,2021,4(10):153-154.
[2]李德平.“互联网+”背景下高职移动应用开发专业混合式教学改革与实践研究[J].职业技术,2021,20(06):81-86.
[3]潘涛.“1+X”证书制度下高职物联网专业人才培养模式探究[J].物联网技术,2021,11(05):118-120.
[4]孙力帆,常家顺,付主木.工程教育专业认证背景下的《计算机控制技术》课程教学改革[J].科技风,2021,(14):46-48.
本文系：内蒙古通辽市通辽职业学院2019年度院级课题，课题名称《高职高专自动识别技术实训项目的研究与应用》，课题编号【TZYKT19008】