高职专业教学自动识别技术应用课程实践发展

发表时间:2021/7/23   来源:《教学与研究》2021年6月上   作者:张嫱
[导读] 随着近年来物联网技术的不断发展,《自动识别技术》早已成为了高职教育中物联网专业教学的核心教育课程。

内蒙古通辽职业学院  张嫱  028000

摘要:随着近年来物联网技术的不断发展,《自动识别技术》早已成为了高职教育中物联网专业教学的核心教育课程。有关该门课程的教学改革研究与教学改革实施,也是该专业教师十分关心并不断研究的教学课题。因此,本文就以《自动识别技术》应用课程的实训项目设计为导向,在“教学做”一体化模式下,对高职院校物联网专业《自动识别技术》应用课程实训安排针对完善,为之后实训教学提供借鉴。
关键词:高职院校;专业教学;自动识别技术;应用课程;实践发展
        前言:
        在高职院校的物联网专业教学中,《自动识别技术》课程是该专业所有相关课程开展实训教学的基础,也是将理论与实践相结合的重点课程。因此,参照近年来在国际教育发展趋势上出现的CDIO工程教学模式,将《自动识别技术》应用课程“构思、设计、实现、运作”全过程实训步骤针对完善,通过实际情境、实践实训提升学生实践能力、创造能力、学习能力,可以培育更多的符合行业发展需求的复合型专业人才。
        一、提高学生深度学习与实践学习的学习能力
        基于高职学生的个体差异展开物联网专业的《自动识别技术》课程教学,首先,课程教师需要从学生的具体差异出发,基于学生的专业学习素养,以及学生所具备的先期知识程度,进行新知教学、应用的灵活补充。而后以学生为主体,以时实训发现为目的,以解决现实问题为手段完善专业课程体系。尤其是应用课程的实践环节,采用个性化的设计方案,构建多个实训项目,为学生搭建起契合学生实际学习需求的实践平台,自主选择参与项目,自主展开深入探究。
        (一)构建“体验式”学习情境
        在安排《自动识别技术》应用课程的实训项目前,课程教师需要在课前环节重点构建“体验式”教学环境,营造实践过渡的教学氛围,让学生有机会激活真实的亲身实践兴趣,而后在实际操作、应用中收获实训成就感[1]。因此,课程教师将课堂教学的“任务引入”环节移置课前,带领学生一起理解本次课堂任务、实训任务、解决任务,让学生在专门增设的“讨论研讨”环节指出自己认为的体验设计的不足之处、不科学之处,以明确的问题指引与激活学生探究兴趣为导向,对课堂新知教学环节进行改革,构建“提出问题-获取新知-解决问题-任务实训”的闭环过程。
        (二)构建“个性化”实训任务
        为了提升学生的知识应用能力,《自动识别技术》应用课程需构建个性化的实践任务,为学生提供实践取向不同的实践平台,刺激学生主动参与实训项目。而要合理帮助学生克服实训困难,发挥项目小组的协作作用,科学完成实训任务。就需要在问题解决过程中,以提升学生的独立操作能力与团队合作能力并重为目标,让小组自身展开分工[2]。将小组成员遇到的不同实践问题整合、分析、研讨,寻找合理解决方案,而后通过小组分工协作合力解决。
        二、基于深度学习理论完善专业教学资源建设
        要想提升高职院校物联网专业教学的《自动识别技术》应用课程实训效果,课程教师就需要基于《自动识别技术》的主要四个专题,进行每个专题的针对实训项目建设,使学生在极具“沉浸感”“真实感”的实训情境中,按照由浅入深的实践原则,通过实训问题解决,提升自身实践能力[3]。即课程教师分别在:一维码识别与运用;二维码识别与运用;低频RFID识别与应用、高频RFID识别与应用专题中,精心设计个性实训项目,激活学生学习兴趣。



       (一)搭建“沉浸式”实训体验环境
        以“一维码识别与应用”为例,课程教师建设本课程的“沉浸式”体验资源主要从以下方面深度着手:首先,基于该专题的基础理论与实训需求设置三个体验项目。体验项目一般为学生常见的、熟悉的生活化领域。其次,在学生参与实训体验的过程中,利用学生的亲切感与真实感,让学生直观感受一维码条形码,思考“一维码究竟有何用处?”、“一般需要通过哪些硬件设备才能正确识别一维码?”激发学生的先期知识学习目的,让学生掌握扎实理论基础助力实训,形成自属方法论。
        (二)设计“个性化”实践实训项目
        实训项目是对体验项目的更深层次拓展,建立的是一个由浅入深、逐步递进的完整体验活动。因此,课程教师根据学生的实际学情,设置3-5个共性问题,1-2个性问题,并将问题灵活嵌进实训项目[4]。可以让学生在参与实训的过程中,自主选择兴趣项目,大胆进行验证、尝试,检验自己在早期体验项目中形成的方法论是否正确、设计方案是否合理。
        1.共性问题的集中讲解
        以“一维码识别与应用”为例,在实训资源建设中适度控制个性化实训项目难度,以及各个项目项目之间的内在关联。可以使学生即使选择不同的项目,如“智慧超市、农产品溯源、物流管理”等,也可以存在许多相同通的共性问题,可集中分析,集中解决。课程教师只需指导学生建立理论知识与是选问题之间的具体关联,就可以让学生在实训启导下完成有效的知识迁移。
        2.个性化问题的针对指导
        在项目实训中,学生会遇到许多综合性问题,需要查阅相关材料。因此,课程教师的个性化指导在这一环节自然必不可少。教师必须站在全局指导视角,指出学生的具体问题,以及问题本质。而后点拨学生调整设计,修正可行的实现方案,最终顺利解决具体问题,建立知识与知识之间的认知关联,触类旁通。
        3.实训项目成果的共同分享
       在实训项目中建立一个良性竞争机制,促使项目小组与项目小组之间互相分享、点评,可以让学生有效锻炼总结、交流能力。既收获实训问题解决的成就心理,又合理重塑学习自信,激活学生的实践兴趣,提升学生在个性化实训锻炼中的问题解决能力与举一反三能力,促使学生完成《自动识别技术》课程的知识学习情境化迁移。
        结语:
       综上所述,基于高职生源的基本特点,在物联网专业教学的《自动识别技术》应用课程实训教学中,课程教师以“提高学生自动识别技术应用能力与深度学习能力”为目标,完善自动识别技术应用课程的教学改革。一方面需要根据学生的学习特点,采用沉浸式情景教学,激活学生实际实践兴趣,一方面需要在引导学生由被动学习转为主动学习的过程中,引导学生重构理论知识框架,合理提升教学效率。
参考文献:
[1]田甜.数字媒体艺术设计专业教学改革的必要性[J].传媒论坛,2021,4(10):153-154.
[2]李德平.“互联网+”背景下高职移动应用开发专业混合式教学改革与实践研究[J].职业技术,2021,20(06):81-86.
[3]潘涛.“1+X”证书制度下高职物联网专业人才培养模式探究[J].物联网技术,2021,11(05):118-120.
[4]孙力帆,常家顺,付主木.工程教育专业认证背景下的《计算机控制技术》课程教学改革[J].科技风,2021,(14):46-48.
本文系:内蒙古通辽市 通辽职业学院2019年度院级课题,课题名称《高职高专自动识别技术实训项目的研究与应用》,课题编号【TZYKT19008】

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