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基于核心素养视域下的高中物理生活化教学研究

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：李艳娟

[导读] :物理学科的理论知识是人类在观察生活和自然现象总结出的知识和规律，具有很强的生活性、实践性。而随着核心素养在高中物理的渗透，教师为了提升学生的核心素养，促使课堂效率的提升，就必须进行物理生活化教学的研究。

吉林省通化钢铁集团有限责任公司第一中学李艳娟邮编134003

摘要:物理学科的理论知识是人类在观察生活和自然现象总结出的知识和规律，具有很强的生活性、实践性。而随着核心素养在高中物理的渗透，教师为了提升学生的核心素养，促使课堂效率的提升，就必须进行物理生活化教学的研究。
关键字：核心素养；高中物理；生活化教学
        引言：近年来，随着教师对核心素养的研究，针对物理学科核心素养的培养，已经明确了具体的培养方向，如物理知识、实验能力、物理思维、学科态度等，综合后考量发现，核心素养视域下，教师在巩固学生基础的同时，还要让学生能够学以致用，将物理知识运用到生活实践中。
        一、加深生活与情境教学的关联，降低物理知识理解难度
        高中物理知识复杂性和抽象性较高，学生在学习的过程中，对于相关的难点和重点理解不够深刻，相关物理概念理解不清，容易出现混淆、遗忘等问题。教师在生活化教学研究实践中，应该充分利用好高中物理的生活特性，积极将生活与情境教学关联，深挖物理中的生活元素的同时，为了加深学生的映像和理解，还要积极为学生营造物理学习的生活情境，从而降低学生学习物理知识的难度[1]。
        例如，在《 1 功与功率》的教学中，学生根据原来所学，对力的方向与重物运动方向一致的功的计算有了一定的认识。但在实际生活中，大部分物体运动方向与受力不在同一个方向。教师在课堂上可以联系本节课的物理知识与生活常见的现象，引导学生对生活中的现象进行探索、分析，加深学生对本节课概念、定理的理解。教师可以在课堂上播放马拉雪橇的视频，借助慢速播放，让学生对物体运动的受力情况和方向进行分析，学生在教师生活化情境的营造下，不仅认识到了物理在生活中的重要性，也激发了学生的好奇心和探索欲，学生对物理现象理解更加透彻，从而推导出W=FLcosα。
        二、教学道具生活化，提升学生实验能力
        高中物理学习不仅仅仅是物理概念知识的理解和运用，还要能够借助物理实验去探究物理的本质。在核心素养视域下，学生的实验能力培养极为重要，高中物理实验难度较高，实验过程复杂、操作难度大，学生在实验的过程中有一定的困难。教师可以从生活中选取实验素材，制成教学实验道具，激发学生兴趣的同时，简化了实验，增加了实验的可操作性，降低了实验难度，学生这种生活化实验教学中，物理实验中实践中，能力得到了锻炼和提升[2]。
        例如，在《3 向心加速度》的教学中，教师可以根据本节课的知识内容，让学生准备日常中的生活道具，将这些道具转化为本次课堂实验的教学用具，如玻璃球、绳子透明杯子，引导学生和教师一起完成实验。教师可以让学生利用现有的道具，设计玻璃球的圆周运动实验。学生在反复实践后发现，只需将杯子倒扣在桌面上，将玻璃球放置在杯中，自己手动使杯子在桌面上画圆，玻璃球就会完成圆周运动。接下来，教师让学生去掉线或杯子，让学生观察实验，并进行现象原因分析。

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教师将物理实验中的教学道具生活化，开阔了学生的思路，加深了学生将物理实验与生活的联系，师生在生活化的实验中，共同观察、共同探索，在相关交流实践中，实验能力得到了提升。
        三、利用物理知识解决生活问题，锻炼学生的物理思维
        在核心素养视域下，教师在学生的培养中，要重视学生物理思维的锻炼，让学生在面对生活中的问题时，能够借助物理知识，构建相应的模型，将物理知识与生活现象联系起来，在问题解决的过程中，巩固和加深对物理知识理解的同时，还能锻炼自己的物理思维[3]。
        例如，在《4. 热力学第二定律》的教学中，教师在本节课中，教师可以根据之前所学的热力学第一定律，在课堂上播放地球能源危机的视频，让学生思考，能量守恒，为什么还会存在能源危机？教师可以设计生活化题目：利用海水降温解决能源问题，如地球海水的质量为1.4×1018吨，当海水温度下降0.1℃，会释放出多少热量？已知海水的比热容为C=4．2×103J/（kg·℃）。学生经过计算得到答案：5.8×1023J热量。教师在本课中，借助生活化问题的设计，引导学生去关注生活中的物理问题，学生充分发挥了自己的想象，积极对问题进行解决，从而促使学生在问题解决的过程中，构建了相关的物理模型，学生也能更好地将物理知识与生活联系起来，学生在思考和问题解决的过程中，物理思维得到了锻炼。
        四、培养学生物理学科态度
        在核心素养视域下，教师想要学生在未来中，物理方面能够有所发展，就必须让学生在学习物理知识、技能等同时，能够形成科学的物理学科态度。教师在物理教学的过程中，要积极将物理为生活带来的改变进行讲解，让学生对比物理应用前后的变化，从而让学生感受到物理知识的强大魅力，激励学生在未来，借助物理知识，为人类发展贡献出自己的力量，从而增强学生的社会责任感。
        例如，在《2. 常见传感器的工作原理及应用》中，教师可以让学生仔细搜集传感器在日常生活中的应用，引导学生对常见的光敏电阻、热敏电阻等感应器进行实践、观察，并借助感应器的应用前后对比，让学生切身感受到物理知识对生活的改变，从而激发学生投身物理事业和为社会做贡献的责任感。
        结束语：综上所述，物理学科自身的生活化、实践化特点，使得教师的生活化教学与物理学科本身相应，两者叠加的效应，使得物理课堂效率提升的同时，学生核心素养得到了发展。教师在核心视域下，要积极挖掘物理与生活之间的关联，从培养学生核心素养出发，引导学生将课堂知识运用到生活实践中。
参考文献：
[1]钟红连. 核心素养视域下的高中物理生活化教学实践[C]. //2020 课程教学与管理云论坛论文集. 2020:172-173.
[2]李磊. 谈核心素养视域下的高中物理生活化教学[J]. 才智,2019(34):46.
[3]么尼吉. 核心素养下高中物理生活化教学浅析[J]. 速读（下旬）,2020(7):84. DOI:10.12321/j.1673-9574.2020xx.07.075.