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借助绘本教学提升智障儿童语文素养

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：曹惠娟

[导读] 绘本素材具有图画形象直观、语言简练易懂的特点，同时所包含的文化内涵也十分丰富。在针对智障儿童展开情感教育时，教师需要合理地将绘本阅读渗透到课堂教学当中，使学生在进行绘本素材阅读的过程，形成良好的情感认识。

江苏省常州市金坛区白塔小学曹惠娟 213200

摘要：绘本素材具有图画形象直观、语言简练易懂的特点，同时所包含的文化内涵也十分丰富。在针对智障儿童展开情感教育时，教师需要合理地将绘本阅读渗透到课堂教学当中，使学生在进行绘本素材阅读的过程，形成良好的情感认识。鉴于此，本文主要围绕绘本阅读，在智障儿童情感发展中的作用，以及应用途径展开有效分析。
关键词：小学语文；智障儿童；绘本阅读；环境；兴趣；语文素养
        在特殊教育领域中，教师需要重视智障儿童情感的培养与发展。智障儿童作为特殊的儿童群体，在智力、认知、情感等方面存在一定的缺陷。因此，教师需要通过优化阅读素材的选择，以绘本素材为载体，让智障儿童通过直观的图画和简明易懂的词句，深入了解图文的内涵，规范智障儿童的情感价值观。
        一、立足情感主体，优选绘本素材
        在智障儿童绘本阅读教学领域，教师需要站在儿童个体情感需求的角度考虑，对绘本素材进行合理选择，让儿童对绘本内容产生兴趣，从而增强深入阅读的动力，保证儿童在绘本阅读学习活动当中，学习表现更加积极和主动。同时，教师在选择绘本素材的同时，需要考虑到智障儿童的思维能力和智力水平，选择儿童阅读思维理解能力范围内的绘本素材，保证儿童在绘本阅读的过程中，能够获得更加丰富的知识信息，全面提高智障儿童的绘本阅读学习效率。比如说，教师可以将《花婆婆》、《三只小猪》等绘本素材引入到阅读活动当中，丰富智障儿童阅读选择空间，满足他们阅读在主体兴趣需求。
        二、创设温馨环境，吸引儿童阅读
        在针对智障儿童组织绘本阅读教学活动时，阅读环境建设合理与否，在很大成程度上决定着儿童的阅读质量。因此，教师需要合理的创设阅读环境，优化智障儿童的阅读空间。让智障儿童在温馨、和谐的阅读环境下，建立起深入阅读的兴趣，从而保证儿童的自主阅读更加高效。比如说，教师需要重点加强阅读环境墙体的装饰，通常情况下，教师需要选择暖色调来装饰墙面，从而给智障儿童营造一种温馨、和谐的阅读环境，如绿色和黄色是比较常见的装饰颜色。同时，教师需要对智障儿童绘本阅读空间设施进行合理建设，调整绘本素材的摆放位置和摆放高度，方便智障儿童可以自主选择绘本素材进行阅读，保证绘本阅读活动更加有效。此外，教师在设计绘本阅读环境时，需要对绘本素材进行合理分类，从而为智障儿童图书检索和阅读提供便利条件。
        三、借助绘本教学，激发阅读兴趣
        阅读是儿童认识世界的重要开端，阅读能力是儿童一切学习能力的核心要素。阅读绘本，可以引领孩子们推开一扇窗，帮助儿童了解我们的世界。对于我们心智水平很低的智障儿童，绘本以图为主，以文为辅，更能激发儿童阅读的兴趣。智障儿童的识字量不多，文字难以吸引儿童的注意力，他们的信息加工优势通道是视觉，对形象信息敏感，绘本图画能以直观形象吸引孩子的注意力。

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在我们教室的创设的图书角，书架上摆放着很多书，供孩子们课间阅读，而绘本以精美的图画深深吸引了孩子的眼球，让他们不自觉地捧起了书，探寻着绘本故事里的情节，感受绘本的趣味，激发了智障儿童学习的兴趣。
        四、引导图文共赏，享受绘画之美
        绘本是通过文字和图画共同叙述故事的，是图文合奏的。在绘本里，图画是图书的生命，也是最先映入人的眼球。那栩栩如生的画面，给人的感觉犹如在畅游美术馆一样，享受着绘画给人的艺术美。《可爱的鼠小弟》系列绘本，清爽明快的色彩，充满质感的铅笔线条，舞台似的独特构图，每一处细小的元素都是美的体验。可爱的鼠小弟用一个又一个幽默、温馨、出人意料的故事带给了孩子们无尽的阅读欣赏的乐趣。在教学中，通过多媒体技术，将作者静态的画面转变为动态的画面教学，更能感受到绘画艺术的美感。
        五、通过绘本教学，促进品格提升
        经典的绘本画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。智障儿童思维停留在形象思维阶段，相比文字的阅读，更容易读图理解，从而获得更多的感知。从丰富生动的故事中，智障儿童可以积极坦然的接纳自己所谓的“缺陷”，学会用幽默的态度面对生活，学会充分享受温暖的親情和友情，学会团队合作和分享的精神等等。在引导孩子阅读绘本《抱抱》：你看大象抱着小象，大狮子抱着小狮子，大鹿抱着小鹿，大猩猩抱着小猩猩……全书基本都是这样的动物妈妈温暖而亲切地抱着宝宝的图片。读完后，孩子们会情不自禁和爸爸妈妈来一个拥抱！对了，还要去抱抱爷爷奶奶、哥哥姐姐，还要去抱抱老师。在多次重复阅读中，不仅认识了“抱”字，知道了“抱”的动作，还能感受到“抱抱”传递着亲密的感情。随着年龄的增长，儿童将在各种人物、事件中，获得社会知识、自我认知，有了自己的价值观和审美倾向，最终形成素养。
        六、组织绘本阅读，培养良好习惯　　
        “好习惯成就好人生。”在智障儿童的教学中，习惯的培养至关重要。在绘本教学中，教师选择优质的绘本素材，培养智障儿童的倾听习惯、说完整的话、排队中的等候轮候等行为习惯。在绘本《大卫，不可以》中，大卫在一天的学校生活中惹了不少祸，如迟到、上课捣乱、吃东西、上课不进教室、上厕所等等，但最终还是在教师的教导下一一改正，大卫学会了与别人相处，遵守了学校里的规矩。通过绘本《大卫不可以》的教学，让智障儿童在潜意识中也认识到自己的问题行为和不良习惯，比起教师枯燥的说教，效果要明显好得多。绘本让行为规则教育，润物细无声。
        总之，新时期，绘本作为课程已经深入到中小学的课堂，并以它特有的魅力为特教课堂绽放光彩。在《培智课程标准》中，提出要培养智障儿童适应生活的语文素养，而绘本画面精美，内容具体生动，主题最贴近孩子们真实的生活，运用绘本教学培养智障儿童的语文素养，有目共睹。
参考文献：
[1]徐晓晨，栗莉.针对情绪障碍儿童的“绘本阅读疗法+奥尔夫音乐疗法”阅读疗愈实践研究[J].晋图学刊，2019（01）：51-56
[2]彭瑜，杨柳.绘本阅读在智障儿童情感发展中的应用[J].绥化学院学报，2017，37（07）：54-57