“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究吴建欢 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“互联网+”背景下高中地理生活化教学策略探究吴建欢

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：吴建欢

[导读] 在互联网迅速发展下，相关技术被广泛应用在教育领域中，尤其是新课改的发展，要求学科教学应适当和学生生活联系起来，实现学以致用。那么，在地理教学时，就需重点探究互联网下的生活化教学策略，以来推动高中地理的教学水平，同时丰富教学资源。

云南省丘北一中吴建欢云南丘北 663200

摘要：在互联网迅速发展下，相关技术被广泛应用在教育领域中，尤其是新课改的发展，要求学科教学应适当和学生生活联系起来，实现学以致用。那么，在地理教学时，就需重点探究互联网下的生活化教学策略，以来推动高中地理的教学水平，同时丰富教学资源。
关键词：高中地理；生活化教学；“互联网+”
        引言
        在新课程改革逐步推进下，高中地理学习必须立足学科核心素养的具体发展要求，根据高中生的实际需求给学生创建一个良好的地理学习环境，实现对教材的深度挖掘，使学生生活和地理教学有机结合起来，达到突破地理教学的目标。尤其在“互联网+”背景下，如何更好地应用互联网优势建立生活化的地理课堂，提升教学质量就成为了教师当前需重点探究的方向之一。
        一、高中地理教学现状
        （一）脱离生活实际
        从本质来看，高中地理教学活动是一项人类活动，是生活经验的积累。但一直以来受传统教学思维限制，导致部分教师普遍忽视了地理学科本质，使得教学活动和生活越来越远，没有看到生活化教学的价值和意义，过度看重理论教学。
        （二）学生思维引导不善
        在实际教学过程中，部分教师不擅长对学生学习思维进行引导和疏通，只是一味讲解或者演示教材内容，未帮助学生构建起和谐系统的知识理论体系，导致学生基本都是处在被动接受知识的状态中。
        （三）学生主动学习能力较差
        在课堂上，学生基本只能无条件接受教师以及教材的传授，整个过程缺乏创造性、创新力，难以体验成功带来的动力，渐渐丧失了收集和提取信息的能力，难以建立知识系统。
        二、“互联网+”下高中地理生活化教学策略
        实际应用互联网进行生活化教学时，需重点结合生活素材、教材中的生活化资源和实践等开展，比如对于一些比较抽象的内容则可以应用信息技术将其生活化，从而更便于学生理解和掌握其中蕴含的地理现象，尽可能调动学生学习与探究欲望[1]。
        （一）利用互联网引导学生关注生活
        高中地理中绝大多数知识都和生活有密切联系，只要仔细观察生活就会发现地理完全广泛存在于我们的生活中。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因此实际教学时就可以借助互联网引导学生对生活进行仔细观察，从而理解和掌握一些相应的地理知识。比如在学习“人类活动与地理环境协调发展”的相关内容时，就可以从互联网上找寻一些雾霾天、农作物污染、水源污染等图文或视频资料，让学生探究这些污染给经济发展、生态平衡以及人类生存带来的影响与威胁，明确当前人类发展和生态维护之间存在的矛盾，从而更加全面地探究人和地理关系的协调方式，从而更加珍惜目前的地理环境。
        （二）利用互联网开发课程中的生活资源
        地理知识和每个人的生活都有极大联系性，贯穿在衣食住行当中。所以实际教学时则不能只拘泥于课本素材，而是应通过互联网挖掘更多生活素材，让学生可以直观感知地理现象，达到拓展视野满足学习需求的目标。受学生成长环境的影响，每个人都有独特的生活经历，教师在设计教案时则需充分照顾不同学生的实际需求，使大家都可以在课堂上各抒己见，以此在相互交流中更了解彼此，培养地理思维。比如在教授“营造地表形态作用力”的相关内容时，由于地球内力本身是看不见摸不着的，如果直接讲述学生势必难以深入理解，所以这就可以将《航拍中国》中的素材应用进去，通过专业摄像人员的记录，如陕西篇章中就专门介绍了华山，通过展示这一片段，让学生清楚看到华山西侧山峰的险峻与陡峭，从而直观感受地球内里的巨大作用，以此深刻领悟大自然的神奇之处。或者在学习“山地的形成”内容时，就可以给利用互联网给学生拓展一些地壳运动和地震的相关知识，播放一些大地震的视频资料，让学生直观感受地震给人带来的危害，明确一些地震前的征兆，从而学会预防和保护自己。
         （三）利用互联网增加生活实践
        知识本身就是由活动、思维和实践等方面结合起来发展而成的产物，所以开展适当的实践活动，让学生从中获取知识则能更好地进行理解和掌握。对此，高中地理教学时就需要把教学和生活实践结合起来，通过多样性的方式给学生创造更加生活化的学习空间，实现理实结合，提升地理核心素养[2]。比如在教授“台风”的相关内容时，就可以应用视频把洗衣机的运行过程展示出来，让学生联想台风的形成方式。或者在教授“自然灾害”的相关内容时，可以让学生上完自主搜寻资料，从而了解地球上的常见自然灾害和其造成的灾难程度，同时明确具体的形成原理，提出针对性的应对措施。这种既能够让学生学习和掌握相应的地理知识，还可以锻炼其通过互联网自主搜集资料的能力以及解决问题的能力，使原本枯燥抽象的地理知识变得更加易懂，更贴合实际生活，树立人和自然地理之间和谐相处的理念。
        三、结束语
        在当前新课标的要求下，高中地理不能只停留在过去直接灌输知识的模式中，而是要适应新时代发展的基本要求，利用互联网优势给教学中穿插一些生活化的内容，更好地激发学生热情，开发课程资源，实现对地理知识的有效讲解，最终达到提升教学质量的目的。
参考文献：
[1]任闻斌.浅谈高中地理核心素养下教学生活化探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2019,000(024):P.127-128.
[2]赵凤玲.课程背景下高中地理课堂生活化有效教学策略[J].文渊（中学版）,2019,000(001):527.