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让班长轮流，造民主班风

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：陈建国

[导读] 固定班干部管理班级的方式，存在很大的弊端，对管理和被管理双方的学习发展都不利，难以形成民主平等的班级风气。班长轮流制，很好地增进了孩子间的平等、民主交往，会使他们成为学校生活的主人翁，有利于他们充满自信地成长。

温州市瓯海区艺术实验小学陈建国

摘要：固定班干部管理班级的方式，存在很大的弊端，对管理和被管理双方的学习发展都不利，难以形成民主平等的班级风气。班长轮流制，很好地增进了孩子间的平等、民主交往，会使他们成为学校生活的主人翁，有利于他们充满自信地成长。本文是多年班级管理制度改革和实践的经验总结，理据充分，有借鉴意义。
关键词：班长轮流班级管理民主平等
        麻雀虽小五脏俱全”，一个班集体可以看成是一个小社会，演化着小小的悲欢离合。在这小小的社会里，难免发生各种冲突。有些冲突属于个体不同性格导致的行事方式的磨合，有些则是个体身上各种力量角逐的外化表现。
        观察后，你会发现学生个体在班级管理中的参与度的大小，影响了他在班级中权力的大小，进而影响到他在班级中权益的大小。正是这些权益分配的不公，导致纷争四起。大大小小的纷争，又造成班级管理的无序，深刻地影响个体的学习效果和幸福指数。
        那么，怎么改变这种糟糕的混乱状态，走向团体的和谐呢？从根子上抓起的话，我们需要对团体内的权力进行重新分配，更重要的是创造出一种制度来保障集体内的民主平等，让孩子们的权益时时处在制度的保卫下。经过多年实践，我发现打破固定的管理模式，让人人参与管理的班长轮流制度，是一种很好的班级管理方法。
        具体做法：取消固定的班级管理员，不设常任班干部。在学期初，按照能力差别给学生分组，每组设组长和组员，以天为单位轮流管理。整合班级各项管理，做到值日班长全权负责，范围包含：晨读、晨会、眼操、体操、午间、值日等。组长记录，工作结束后，由次日组长检查，合格后交接并领取“工资”。

        班长轮流制度的施行，对改造班级风气有很显著效果。近几年，我连续接手了几个中高段的比较混乱的班级，用班长轮流方式运作一段时间后，孩子们都产生了巨大的改变。譬如：纠纷少了，相处融洽了，凝聚力强了，学习风气好了，师生关系好了……究其原因，是因为班长轮流制度的运行，改变了孩子们之间的关系。
        一、班长轮流制度，给孩子以平等。
        传统遴选班干部的方式，多以老师眼中的“好孩子”做标准。通常情况，班中的“好孩子”会是固定的几个，这些孩子往往成绩比较优秀，在老师面前乖巧，受各科老师青睐、表扬，同学们多以羡慕眼光看待，他们很容易因此产生高高在上的优越感。这些“好孩子”多数会长时间担任管理工作，久而久之，大部分会被优越感驱使，做事惯于颐指气使。平时，他们会为执行老师们的任务，偏执任性，使被管理的孩子感到较大的压力。这些孩子们理解的管理者的角色，会比较契合官僚思想，使得班级呈现出一种隐性的等级化。
        班长轮流制度施行后，孩子们的角色发生根本变化。他们会比较容易地理解，管理者即是服务者，代表的是班级的小主人，是为同学们服务的主人翁。加上“风水轮流转”，在角色的频繁变换中，他们既有主人翁的兴奋感，也有服务者的责任感。不断换位思考，让他们深刻地理解同学间应有的平等关系。可以说，班长轮流管理的制度，从根子上将权力均分化，使得每个孩子切身体会到平等的分量。
        睿同学在学习上有优势，体育比较突出，画画和写作也都不错。老师们对他比较欣赏，常请他帮忙做事。他还长年担任班干部，参与班级管理。可是，他和同学的关系比较糟糕，班中只有那么几个“高层”朋友，同学们普遍反映他“傲”。班长轮流后，他和同学的关系变得平等了，这也令他变得越来越“亲民”，拥有了越来越多的好朋友。
        二、班长轮流制度，给孩子以民主。
        传统的固定班干部管理的方式，由于缺乏权力的均衡和角色互换，管理者站在自己的角度，被管理者也没有机会从对方角度思考，他们彼此缺乏对等意义的沟通，久而久之会滋生出对立情绪。那样的班级管理制度，很容易培养官僚思想，许多“好孩子”和老师们的关系很好，和同学的关系却很差。长年处于被管理地位的孩子，则容易变得消沉。尤其是那些学习方面暂时落后的孩子，他们要承受老师们给的压力，还得忍受班干部的冷眼，会变得孤僻，甚至自暴自弃。
        班长轮流制度的施行，重塑了孩子间的关系。他们每个人都是管理员，也每个人都是被管理者。这时候，他们衡量一个同伴的优劣，会变得更加全面，比较容易从责任心、性格、交往能力等平常忽略的多种维度去考量同伴。互换较色的轮流管理制度，大大促进了孩子间的平等交往，在这种交往中有真尊重，有真理解，同时也体现出了真民主。
        灏同学有不少坏习惯，动作磨蹭，责任心也弱，导致他在学习上也比较落后。同学不喜欢他，和他的关系比较疏远。他有比较强的自尊心，也渴望交往，但往往会话不投机，发生纠纷，弄得拳脚相加收场。多轮的值日班长管理工作后，他和同学的关系变得渐渐融洽。究其原因，是这种管理制度使他学会了倾听和尊重，他和同学的相处也因此变得民主。
        三、班长轮流制度，给孩子以自信。
        固定班干部的管理模式，长年累月地用一把尺子衡量孩子，大部分的孩子难以有机会展示自身整体素质。同时，因为长久的固定分工，他们很容易形成各种小团体，这些小团体多半沟壑分明的，以管理者和被管理者的角色进行组合。长期压抑的结果，让被管理者丧失了交往的自信，也失掉了学习和生活的主动性。而管理者也失掉了综合发展的能力，他们会在长期的养尊处优中，放大自身优点、忽视自身缺点，无视他人优点、扩大他人缺点。并演化出糟糕的倨傲言行，不利于他们将来的成长发展。
        提供频繁换位的班长轮流制度，让孩子间的交往变得平等和民主。每个孩子都有大量机会，展示自己学习成绩外的智慧和能力，也借机认识同学的优缺点。这种管理制度，会使孩子变成真正的同伴，在班级事务的管理中感受到立体而丰富的生命活动。长此以往，孩子们会变得主动而充满自信，有利于他们将来的生存发展和人际交往。
        晨同学的家长没有文化，对他的教育引导方法不正确，几年下来，晨同学在学业上日渐落后。晨同学也越来越孤僻，和同桌的交流都很少，上课请他发言也只站在那里低着头、闭着嘴，脸红脖子粗。班长轮流多次后，在频繁的交流中，他变得大胆了，同学们也了解到他的优点，他和同学关系逐渐密切起来。后来的他，判若两人，脸上常挂着甜甜的笑，自信拥抱了他。
        在多年的班级管理制度改革实践中，我深深地体会到制度的力量。好的制度，能释放人性中的善意，让个人能量的发挥达到最大化。几年来，我看到了非常多的变化案例：原本不爱交往的孩子，变得活泼开朗；原本蛮横无理的孩子，变得会懂规则、守规则、用规则；原本冷淡的同学交往，变得丰富融洽、和谐美满。
        班长轮流，这种注重平等、民主的班级管理方式，让孩子们学会了相互间的理解、尊重、同情，让他们充满了主动性和自信心。更重要的是，这种管理方式，也平等民主地锻炼了每一个人，为他们今后的公民身份奠定基础，为他们今后的人生，描画出了温暖、光明的色彩。
参考文献：
[1]魏书生.《班主任工作漫谈》[M].漓江出版社:桂林,2014-07-01:1-324.
[2]崔蕾.《一个班主任艰难而幸福的一年》[M].教育科学出版社:北京,2013-05-01:1-209.
[3]迟毓凯.《学生管理的心理学智慧》[M].华东师范大学出版社:上海,2016-10-01:1-244.