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初小进阶助跑学而时习乐之

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：林燕如

[导读] 小学生有着强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对新鲜的事物反应比较敏锐，有丰富的想象力与创新能力,但由于初小进阶过程中，英语语言的学习过程有了一定的难度，部分学生无法适应教师的教学，容易产生畏难情绪，慢慢地失去了英语学习的动力与兴趣。本文从兴趣的再度激发这一角度入手，试图在初小英语兴趣衔接教学方面做一些实践性的尝试。

温州市第二十三中学林燕如

【摘要】小学生有着强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对新鲜的事物反应比较敏锐，有丰富的想象力与创新能力,但由于初小进阶过程中，英语语言的学习过程有了一定的难度，部分学生无法适应教师的教学，容易产生畏难情绪，慢慢地失去了英语学习的动力与兴趣。本文从兴趣的再度激发这一角度入手，试图在初小英语兴趣衔接教学方面做一些实践性的尝试。
【关键词】英语初小衔接情感兴趣
        对比中小学的课堂教学特点，我们发现小学英语课堂常采用情景教学，过程轻松愉快，鼓励学生积极地参与课堂活动，但课堂教学效果落实不够，学生输出的语言不够准确，学生能力参差不齐。初中英语课堂采用了语言交际的教学策略，增加了比较多的过程训练，教学活动注重训练“四会”，无论语言的输入和输出有了一定的难度，部分学生对教师的教学无法适应，容易产生畏难情绪，慢慢地失去了英语学习的动力与兴趣。
        长期的教学实践中，我们发现七年级的学生因为年龄尚小，习惯直观形象思维，对生动直观的课堂环节（如图片、音乐、视频等）表现出更大的兴趣。大多数七年级学生英语的基础参差不齐，词汇量积累不够，但只要教师抓住学生的兴趣点，创设有趣的英语情境，他们都会乐于配合并积极参与。那么，我们该如何做好中小学生学习兴趣的衔接呢？
        一、对教学有情，优化教学，智慧求趣
        1、在“兴高采烈”中求趣
        学习兴趣是学生有选择的、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力。在课堂教学活动中，充分利用各种资源，密切联系生活实际，设计各种形式活泼的活动，使教学内容变得趣味盎然。例如我在教学Book1 Unit4 Shopping Lesson13时，我安排了一个传声筒的小游戏，即老师对每列的第一位同学说一个单词，然后依次传下去，最后一位同学向全班同学公布单词，答对的小组将得到一枚星星。为了使学生更加积极地参与课堂活动，我鼓励他们，“Have a try. And we’ll have a competition. four groups, let’s see which group is the best!”通过游戏，知识点变得更加新奇，印象更加深刻，激发了情趣，消除了学生学习英语时紧张的心理。同时，小组竞赛也是提高学生积极性的重要措施。为了小组能够获胜，同学们都会争着回答问题，课堂气氛就会非常活跃。
        2、在“动手做做”中求趣
        教师在课堂活动中应该多让学生自主思考，充分探究，这样学生就能保持旺盛的学习热情，充分激发学生的创造力，那么学生智慧的思维之花将会时时闪耀，从而为课堂教学增添一道道亮丽的风景。我在教Lesson14 Shopping in the Supermarket 时，设计了这样一个任务，文中第三段讲的是超市的陷阱之一：同等脂肪含量的牛奶由于包装的区别，消费者可能会买了较贵的牛奶。我在黑板上画了三种空白的牛奶盒子，让学生设计包装：

        之后是一个讨论：Which kind of milk will you buy?
        大多数学生会选择第三种包装，他们的理由是LOW FAT，脂肪含量最低。是么？
        老师继续设疑：Are these three kinds of milk have different amount of fat?
        学生在仔细比较之后，恍然大悟：No! they all have 1% of fat.也最终明白了：There are many traps when shopping in the supermarket.
        这个环节不仅训练了学生根据文章寻读的能力，而且让他们在动手做的同时，加深了对核心词汇的理解和迁移。
        二、对学生有情，以情激情，以情激趣
        几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是教育生活中最重要的东西。”
        1、寓情于课堂评价中，激发学生自信心
        教师的信任和鼓励能帮助学生准确地认识自己的潜能和不足，树立起良好的自我意识，激起积极进取的动力。我对学生表现好的我会用“Exellent!”、 “well-done!”等来表扬，让他们品味成功的快乐和喜悦；对于表现欠佳的学生，决不会加以斥责或冷嘲热讽，而是用“It doesn’t matter,just have a try”等加以鼓励，增强学生的自信心和内驱力。对我们学生英语学习的评价更应遵循“评价积极性原则”，对于回答错误的学生，不直接说“No, you’re wrong.”，而是说：“May be you are right.”这类鼓励性的评价使他们感觉自己在不断进步，从而消除恐惧紧张情绪。
        2、寓情于学生生活中，拨动那一根心弦
        学生的心灵是稚嫩的，一个成功的教师的成功与否不仅在于教学手段的高明，更重要的是他懂得呵护心灵，用期待的心情与学生交流。就拿我们班的蔡同学来说吧，他因为对英语有畏难情绪而经常逃课。我在课前课后多和他接触，每次见面都主动微笑问好，当他有困难时，我总耐心询问。在课堂上尽量为他提供开口说英语的机会，从不吝惜赞扬与鼓励，渐渐使他感受到在英语学习中成功的喜悦，他不逃课了，甚至有时还主动回答问题。我感到非常欣慰。
        情感和兴趣是互逆的。老师爱学生，对学生有期待，必然赢得学生由衷的爱，学生也不会辜负老师的期待。老师的课上得有趣，必然会激发学生的学习兴趣。老师重视学生情感上的满足，使学生在学习过程中充满好奇和乐趣，充满激动和挑战，获得内心的充实和满足，产生心灵的共鸣和升华，这才是英语学习更高层次上的价值追求。
参考文献：
1.《浅议初中英语教学中存在的问题及其对策》   《教学研究》 2005年第4期
2.《教学原理、策略与设计》盛群力、马兰主译    浙江教育出版社，2006
3.《于永正五重教学》于永正                    山西教育出版社2003
4.《英语教学法基础》何广铿                    暨南大学出版社 1996
5.《外语教育学》章兼中                        浙江教育出版社1997