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试论幼儿园生态化创意美工区的创设与实施

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：林淑容

[导读] 目前有一种生态化创意美工区的教学形式在幼儿园教育中被广泛的应用，通俗地说，就是将生态智慧教学形式运用到艺术教学中，这种艺术教学形式对于较其他艺术教学形式具有非常明显的优势。

福建省永泰县城关幼儿园林淑容 350700

摘要：目前有一种生态化创意美工区的教学形式在幼儿园教育中被广泛的应用，通俗地说，就是将生态智慧教学形式运用到艺术教学中，这种艺术教学形式对于较其他艺术教学形式具有非常明显的优势。经过实践证明，在幼儿园美术课教学中运用生态化创意教学形式，不仅能够培养幼儿的美术能力，还能够促进提升幼儿的动手实践能力，在幼儿园美术课程中建设好生态化创意美工区具有相当重要的意义，本文主要对幼儿园生态化创意美工区创设和实施进行了相应的探究。
关键词：美术活动；生态化创意；实施
        一般来说，在幼儿园美术教学中，因为幼儿的年龄较小，正处于身心发育的关键时期，所以大部分幼儿在进行美术手工活动时，都是凭着自己的感觉进行的，每一个手工作品中都蕴含着幼儿对世界的认识和对未来的期望，因此，在开展幼儿园生态化创意美工区教育时，就需要教师充分地发挥出自身的引导作用，为幼儿提供一个兼顾开放性和灵动性的创意美工活动区，教师在教学过程中要遵循着生态教学的观念，为幼儿做好积极正确的引导作用。
        一、当前幼儿园创意美工区使用现状
        1、幼儿没有主动探索的条件
        由于幼儿的认知程度较低，当前幼儿园教学中，大部分老师都过于担心幼儿出现安全风险，因此，在开展美工教学中，都是严格要求幼儿怎么做，没有为幼儿留自我发展的空间，这样的做法虽然缺失让幼儿避免了危险的发生，但是对于幼儿的发展干预没有任何作用，这种被动式的学习方式也不利于开发幼儿的思考与智力。
        2、老师的美术教学能力有限
        专业教学能力是幼儿园老师在开展创意美工课程的关键因素，目前我国大部分幼儿园老师都没有达到这一标准，这就导致我国美工课程的开展一直流于表面形式，没有起到实际的创意教学效果，对培养幼儿的创新意识，丰富幼儿的人格品质具有不利影响，这是阻碍幼儿园创意美工区创建的重要原因。
        二、幼儿园生态式创意美工区的创设与实施
        1、充分发挥幼儿的自主性与创新性，合理干预与指导
        幼儿与成年人不同，他们还没有形成固定的人生观、世界观、价值观，他们的思维与智力才刚刚开始发育.对于审美情趣等都处于启蒙阶段。现在有很多教师在指导幼儿开展美工创意活动的时候，依然习惯手把手地教给他们，没有为他们留出足够的空间与时间。一般情况下，教师必须要准确把握千预的尺度，既不能干涉，也不可干预不管，这样才能够真正发挥美工活动的教育作用。干预与干涉不同，千预强调的是教师通过示范、与幼儿合作等，改善幼儿的行为，使得他们的美工活动能够朝着教育目标的方向发展。比如，教师可以近距离地接触幼儿，选择与幼儿相关的生态材料，引导他们模仿。这种干预方式适用于幼儿对生态材料的作用与用法不够了解的情况。

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例如，有一次我在指导孩子制作明信片的时候，让他们自由选择一些活动材料，可以选择一些漂亮的纸，也可以选择一块积木进行绘画与制作。在美工区域中，我拿起了一张废纸，将其剪成了一个心形，并把它粘贴在木头上，然后画上了卡通图画。学生看到之后，纷纷模仿我，也开始利用－－些被剪掉的零碎的废纸进行创造。有的孩子把废纸变成了一只可爱的小兔子，有的孩子把废纸变成了一根小草。
        2、提高教师的教育水平，开展丰富的生态创意美工活动
        幼儿园阶段的孩子们身心还非常不成熟，因此说孩子们动手能力和想象能力的充分发挥需要由教师进行相应的引导。而且在孩子们的心中，教师是一种非常具有权威性的存在，也是孩子们心中的学习楷模，所以教师的行为就可能会引导孩子们的模仿，非常不利于孩子想象力的充分发挥。教师在进行创意化美术手工活动时，可以采用一些新鲜事物引起孩子们的兴趣，使孩子们对手工美术活动保持较为持久的兴趣，需要注意的是，这种教学形式对于教师的教学水平和综合素养具有较高的要求，所以教师需要积极地完善自身的综合素质。教师可以在创设与实施生态创建美工活动的时候，可以创立大手拉小手，大变小，变废为宝等活动，希望幼儿们可以在家长的引导下以及其他儿童的影响下，开展出有效的美工创意活动，这些活动不仅仅可以创造出良好的氛围，还可以让这些幼儿养成团结合作，保护环境，节约资源这些更具生态化的好习惯和更好的环保意识。另外，还可以定期制定一个主题，让幼儿们把他们自己创作的或者他们小组合作创作的美工美术作品展示出来，让其他的孩子或者其他的小组进行评价，这是因为教学评价是创意化美术手工课程的关键所在，积极的教学评价能够使孩子们之间互相欣赏，并且从别的孩子的好中看到自己的不足并且更正，实现共同发展，也能够培养孩子们的自信心。
        3、及时评价美工区城活动
        评价是促进幼儿手工能力提升的关键，也是美工区域活动的核心。如教师展示一幅颜色较暗的画纸，孩子们可能认为天空是黑色的，可能要下大雨了。而教师在审视这幅画纸时，就会理解为此画颜色暗淡，多以黑，灰颜色为主，整体显得沉闷。由此可以得知，教师与幼儿在审视一些作品时，评价的角度和想法存在较大的差异。这时，教师就需要懂得充分聆听孩子们的心声，理解孩子们的想法。井在孩子们创意作品完成之后，教师要给予孩子们足够的时间，让孩子们大胆阐述自己的创作想法和思路，并评价自己的作品。同时，让所有的幼儿都参与评价，最终，再让大家对所有的作品进行投票，选出自己认为最喜欢的作品。这样，既可以让孩子们之间互相学习，互相进步，也能够培养孩子们的自信。
        综上所述，生态化创意美工活动不仅能够培养幼儿的美术能力，还能够促进提升幼儿的动手实践能力，在幼儿园美术课程中建设好生态化创意美工区具有相当重要的意义，教师在设计创意化美术手工活动时要提前准备好各种工具，充分地发挥出自身的积极引导作用，打破传统美工创意的教育模式，挖掘生活素材，并且注重提升自身的综合素质，确保幼儿身心健康的成长。
参考文献：
［1］庄清珍. 浅谈幼儿园的生态式创意美工区的创设与实施[J]. 新课程（小学）, 2017(2).
［2］李晓婷. 浅谈幼儿园生态式创意美工区的创设与实施[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019, 000(021):P.164-164.