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基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用盘月华

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：盘月华

[导读] 近年来，高中教学改革在不断进行，高中英语作为必学学科，在高考中至关重要。随着互联网的发展，高中英语教学中开始引入“微课”教学和翻转课堂。本文阐述了目前在高中英语教学中，基于“微课”的翻转课堂模式存在的问题和特点。并通过分析，提出具体的应用策略和方法。

岑溪市第三中学盘月华

任教科目：高中英语
教材版本：人教版
摘要：近年来，高中教学改革在不断进行，高中英语作为必学学科，在高考中至关重要。随着互联网的发展，高中英语教学中开始引入“微课”教学和翻转课堂。本文阐述了目前在高中英语教学中，基于“微课”的翻转课堂模式存在的问题和特点。并通过分析，提出具体的应用策略和方法。
关键词：“微课”；翻转课堂；高中英语
        “微课”就是将学科的某一知识点或某一环节，录制成网络视频供学生自主学习。这种以视频为载体的知识传播，将会成为一种新的教学资源，充实到传统教学课堂中，实现更多样，更个性化的教学模式。
        1.基于“微课”的翻转课堂目前存在的问题
        1.1相关硬件缺失，缺乏资源
        目前的翻转课堂大多还停留在理论上，有些学校因缺少硬件设备、无法制作教学视频等原因，导致资源库缺乏，无法支撑基于“微课”的翻转课堂教学。有些学校的硬件设备无法实行基于“微课”的翻转课堂模式，再加上教师能力不足等原因，导致课堂效果不达标。
        1.2教学思路老套，效果不佳
        很多地区，教师本身能力有限，教学思路传统，导致基于“微课”的翻转课堂无法发挥实质的作用。教师大多还是采用灌输式的教学模式，翻转课堂的优势不仅得不到发挥，还会影响学生听、说、读、写全面发展的能力。
        1.3学生自主学习能力差
        很多学生，因为自主能力差，缺乏引导，不能独立完成“微课”学习，或者不能适应翻转课堂新形式，使得教学成果收效甚微。导致目前很多学生都是“哑巴英语”，不懂得如何用英语进行交流，也无法培养英语语感和发散的思维。
        2.基于“微课”的翻转课堂模式特点
        2.1以学生为主体
        与传统的教师站在讲台上向学生传授知识，学生在台下接受学习的现代化教学方法不同。基于“微课”的翻转式课堂，将广大学生视作课堂的主体。课上以引导学生们提出问题，分组讨论交流为主，来帮助学生增加对课堂的积极性和参与情绪。这样不仅充分调动和培养了学生的自我学习兴趣，还培养了他们自主探究思维的能力。
        2.2增加课堂互动性
        基于“微课”的翻转课堂将知识讲解的更细致，针对性更强。学生在线上学习时，可以跟老师进行实时交流，更容易引导学生进行发散性思考。线下课堂中，以提出疑问共同讨论，最后老师总结的方法，增加了学生与老师面对面交流的机会，改变学生对学习的固有思维模式，增加了学习英语的趣味性。
        2.3突出学生个性化
        “微课”形式的网络课堂，让学生学习更灵活。学生可以根据自身条件，对学习的时间、地点和学习内容进行选择，还可以为自己设置一套符合他们实际需求的学习方案。在课堂上，教师们还可以根据每一个学生的问题以及对作业的反馈，了解每一位学生对于知识点掌握的情况，并根据每一位学生对于知识点所掌握的不同，进行个性化的引导。
        3.基于“微课”的翻转课堂在高中英语教学中的应用策略和方法
        3.1课前预习
        高中英语教师在备课时，可以为学生提供预习时使用的“微课”视频，将课堂的知识重点，以“微课”形式上传到网络平台。学生预习后将无法掌握的知识点或者不能理解的地方，标注出来，并反馈给教师。

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例如，在《Festivals and Celebrations》这节课的学习时，教师可以将课堂涉及到的节日相关资料，比如中国春节、圣诞节、万圣节、情人节、端午节等。将查找到的图片、视频或者声音等制作到微课视频中，结尾可以抛出问题，让学生自主思考。比如“What do you know about Festivals?”“你还知道哪些传统节日呢？”这样不仅是一种很好地培养和促进学生一边学习一旁思考的学习习惯，而且学生也能够通过课前的预习，了解自己对于基础知识的理解和掌握状态，这样在课堂上，学生就可以根据自己的薄弱知识去针对性的听课。老师根据学生的反馈，也可以制定更准确的课堂演示和内容讲解重点，使得课堂更加高效。
        3.2课上学习
        在高中课堂教学中，运用翻转课堂进行多样化教学已经成为一种趋势。教师可以根据学生的问题反馈，详细讲解学生提出的问题点。还可以通过分组的形式，让学生对问题讨论解决，自主解决。学生在讨论的过程中不仅能够更深刻的记忆课堂知识，还能锻炼学生自主思考。当学生完成讨论后，教师便可以进行总结，并展开详细的讲解补充。例如，在教学《Natural disasters》的课堂上，学生可根据问题进行分组讨论，比如“What kind of damage will natural disasters bring?” "How todeal with natural disasters?” "What are the impacts of natural disasters on human life?”等。在讨论过程中，学生不仅锻炼了口语，还通过合作学习，将课堂知识掌握的更全面。
        此外，教师在授课时，还可以用“微课”形式对课堂相关的图片、视频、音乐等进行展示，丰富教学资源，提高学生课堂中的积极性。例如，在学习《People of Achievement》一课时，教师可以将重要知识点和中国诺贝尔奖获得者屠呦呦以及青蒿素的研究过程结合到一起，让学生在学习屠呦呦的新闻事件中掌握英语知识。
        3.3课后作业与复习
        课后复习是高中学习的关键环节，学生可以以此来巩固课堂知识，查漏补缺。因此教师如何引导学生自主的进行课后复习至关重要。在课后，教师将课后练习内容发布于“微课”视频中。学生在看“微课”视频时，便可以找到知识的薄弱环节，反复观看练习，有效的巩固了课堂知识，并补充了知识遗漏。学生还可以结合教师强调的重点知识进行自主的思考，检验自己的学习成果。
        例如，学生在学习倒装这一语言结构后，教师可以制作“微课”视频，用知识点+例句的方式详细介绍倒装语法结构。比如全部倒装“there goesthe bell”“aheadsatan old man”，部分倒装“never haveI seen such a perform-ance" "notonlyyoubutalsoIamfondof music”。教师通过“微课”视频，对倒装结构进行集中讲解，让学生快速且全面的掌握倒装结构。
此外，教师可通过“微课”布置课后作业，根据学生对知识的掌握情况，布置不同的作业内容。教师还可通过“微课”平台检测系统，了解学生对知识的掌握和作业完成情况。
        结束语：
        如今，将基于“微课”的翻转课堂引入高中英语教学中已经成为一种趋势。教师深入了解和研究“微课”形式和翻转课堂的应用方法。并通过提高自身，制作出丰富实用的“微课”视频。努力探索出以课前预习－课堂学习－课后复习为一体的全新的高中英语教学策略，使高中学生的英语学习进入全新阶段。
        本文通过对基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用的浅析，希望能够为高中英语全新教学模式提供一些参考。
参考文献：
[1]罗晓凤.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[ J].山东青年2019,(12) :281 - 282.
[2]卢芬芳.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用初探[ J].中外交流，2019,26(42) :128 - 129.
[3]彭安算.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[ J].中外交流，2019,26(38) :165.