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思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究彭土安

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：彭土安

[导读] 互联网信息时代的来临对人才培养又有了新的教育要求，在初中阅读教学中要求学生培养综合阅读能力，针对阅读信息筛查、思想概括、逻辑处理等都能做到全面把握，而在传统初中教学中学生的阅读能力大多通过试卷考题来评定，为了使语文卷面成绩提升，学生会采取一些机械的阅读技巧来得分，长期以往学生的阅读思维能力并不能得到锻炼，目前思维导图作为一种新的阅读教学方针被纳入中学，该方针能够改变当下不利的阅读教育局面。

湖南省永宁市宁远县鲤溪镇中心学校彭土安湖南永宁 425614

摘要：互联网信息时代的来临对人才培养又有了新的教育要求，在初中阅读教学中要求学生培养综合阅读能力，针对阅读信息筛查、思想概括、逻辑处理等都能做到全面把握，而在传统初中教学中学生的阅读能力大多通过试卷考题来评定，为了使语文卷面成绩提升，学生会采取一些机械的阅读技巧来得分，长期以往学生的阅读思维能力并不能得到锻炼，目前思维导图作为一种新的阅读教学方针被纳入中学，该方针能够改变当下不利的阅读教育局面。
关键词：思维导图；初中语文；阅读；应用研究
        引言：当前初中语言教育应以培养学生综合素质为目标，将听说读写全面覆盖，其中高质量的阅读能够为学生的语言发展奠定坚实基础，但在传统阅读教学中由于中考的压力语文教师将重点放在语文基础知识方面，不重视学生独立阅读思考锻炼，建议之后在日常语文课堂中教师更改自我阅读教学思维，创新阅读课堂，利用思维导图阅读教学方法，开阔初中学生语文阅读的视野，推动语文综合素质教育。
        一、课前预习，初识思维导图
        阅读能力的培养要体现在语文学科教育的方方面面，课前、课中乃至课后，在课前教师可以先让学生自主阅读文章，初步感悟文章的思想内涵，在学生阅读体验的过程中教师要在旁给与指导，语文阅读的基础是认清字词大意、文章背景、修辞手法等，学生可以根据之前的阅读经验进行文章解读，了解文章大意之后教师引导学生运用思维导图进行深度解析阅读，可以指导学生先在纸上写出文章主题思想，然后以此为中心向外延伸，让自己的思想自由发散。
        例如在学习《济南的冬天》文章时，教师可以运用思维导图来帮助阅读教学，将这篇文章的课题中心写在黑板上标记出来，然后在该课题的左侧标记处文章重点字词，以序号的形式一一罗列会更加的清晰明了，在右侧写出文章作者的简介，课题下方是对济南冬天描写的句子，最后运用其他颜色的粉笔在旁边写出文章的主旨句，整个导图可以根据阅读文章来运用不同的标记符号标注，让学生一眼可以分清学习的重点及次重点，整个过程不仅帮助学生理清这篇文章的大致脉络，还让他们初步了解了阅读思维导图的制作步骤，之后在自主学习的过程中根据手中材料就自己的阅读理解从新运用思维导图进行阅读，该方法让学生在文章预习环节也能做好阅读“分级”学习，用思维导图的方法进行阅读，得出的阅读答案也会更全面。
        二、课中学习，深入思维导图
        在阅读教学中教师应引导学生清晰区分文章的结构重难点，结合思维导图在阅读材料中设计些许有代表性的问题，让学生就文章本身展开讨论、思考，思维导图的运用除了要结合教材，在课中借助思维导图来展开阅读教学，让教学每一个环节都清晰明了，语文教师可以根据文章的内容自我调节思维导图的绘制，运用思维导读来帮助学生阅读能够培养培养他们关于阅读的意识，在绘制过程中文章脉络越来越清晰，知识重难点也将慢慢突破。

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        例如在学习《紫藤萝瀑布》一文时，因为该篇是典型以景为主的文章，因此在学习过程中要引导学生进入阅读情景赏析品读，在思维导图绘制中可将整体分为三部分，首先是标出整片文章的主题，然后绘制主题的左右两侧，一侧是文章阅读字词基础，标出文章需要掌握的字词、字义、字音等，另一侧是句段修辞手法的运用，在标出具体修辞的同时也要罗列出具体的实例与讲解，让学生在修辞字段中体会“紫藤萝瀑布”的壮阔，运用思维导图可以说一张图就概括了该篇文章的重点内容，从导图的分析中让学生真正领悟文章主题思想。
        三、课后总结，梳理思维导图
        语文阅读能力的提升并不仅依靠于课内，教师在规划课内阅读教学的同时，还应让学生的课堂总结中使用思维导图来进行知识的回顾，课后总结的学习任务主要是让学生学会知识梳理，将课中所学的阅读知识有系统的罗列复习，语文教师可以在每篇文章或者每单元学习之后让学生自行利用思维导图归纳其中的知识点，进而形成相互交叉的知识网路，彻底告别传统死记硬背的学习模式。
        例如在学习《故乡》文章时，语文教师在授课完成后可以引导学生创建自己的思维导图进行知识复习，文章描写了故乡的旧风光，抒发了作者对故乡自由生活的赞美和向往之情，通过导图绘制让文章知识点清晰可寻，重难点也一一标出，绘制文章的思维导图让学生重新理解并掌握文章的思想脉络，了解了思想后再就文中的好词好句进行复习，循序渐进的阅读巩固能够让学生轻松的体验阅读的乐趣。另外在单元复习的过程中运用思维导图也能够提升复习的效率，让学生连接每篇课文更为系统性的理解单元知识点，教师可以组织学生一起进行单元复习，提出“某单元复习”的课堂，让学生自我绘制相关的思维导图，复习过程中按照文章的类型将其单元分类，之后每一篇课文在进行详细的复习导图绘制，包括字词、修辞、优美段落掌握等。
        当然，语文阅读能力的提升并不仅依靠于课内，初中教师在规划课内教学的同时，还应培养学生的课外阅读意识，在有限的语文课堂中传统语文教师多以教材文本为主，围绕教材文章传授相关的教材知识，在课下教师可以多鼓励学生利用闲暇的时间选择适合自己年龄认知的课外书籍进行阅读，让学生多去图书馆查阅课外书籍，或者在每章节学习之后布置相关的阅读任务给学生，让学生利用思维导图的阅读方法培养自身的传统文化意识，就算不在学校也能够有进行文化教育。
        例如在学习《女娲造人》课文中，语文教师在课下可以推荐学生自主阅读《克雷洛夫寓言》、《我国古代神话》、《俄狄浦斯王》、《中外神话传说》等神话寓言书籍，这一类书籍不仅适合初学生阅读，还有效的联合了语文课内教材，丰富多元了语文阅读课堂，神话故事具有较强的趣味性，会更加吸引学生注意力，在好奇心的驱动下学生会自主查阅同系列的古代神话传说，利用思维导图来完成知识积累，而我国神话传说是古人的智慧结晶，在阅读神话系列图书的过程中，学生也将了解其中蕴含的文化内涵。另外阅读教师还可以定期组织阅读相关的课外活动，以此来促进学生的学习自制力，以班级为单位的阅读活动不进能够让学生认清自我阅读的不足，学习其他同学的阅读技巧，及时的反思及更改自己的课外阅读计划，还能够在广泛课外学习中提升自身的传统文化内涵。
        结语
        在初中阅读教学中运用思维导图的教学模式充分迎合了新时期学生全面发展的教学理念，让学生自我阅读、讨论、思考、探索是尊重个性化的教学革新，在阅读课堂学生可以尽情的享受文本，感受其中的文化含义，利用思维导图将阅读知识点轻松掌握，该教学革新也真正实现了将语文阅读课堂的主体性重新归还给了学生，彻底摒弃了传统化枯燥无味的阅读课堂模式。
参考文献
[1]林小玲.概念图和思维导图在初中语文教学中的应用措施探讨[J].考试周刊,2021(26):33-34.
[2]席艳.思维导图在初中语文阅读教学中的辅助作用[J].家长,2020(35):174-175.