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核心素养视域下小学数学课堂活动的思考与实践

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：朱伟

[导读] 核心素养是国家所提出的符合现代化教育模式发展到教育理念，对我国教学事业发展产生了深刻的影响。在核心素养视域下，小学数学教学不能仅仅关注学生的学习成绩、而是需要更多的关注学生数学学习能力提升以及数学知识运用能力等方面，通过构建科学的课堂数学教学活动，使学生能够灵活地运用数学知识结局实际问题，是促进小学数学教学质量提高的有效方式。

杭州市余杭区瓶窑镇长命中心小学朱伟

摘要：核心素养是国家所提出的符合现代化教育模式发展到教育理念，对我国教学事业发展产生了深刻的影响。在核心素养视域下，小学数学教学不能仅仅关注学生的学习成绩、而是需要更多的关注学生数学学习能力提升以及数学知识运用能力等方面，通过构建科学的课堂数学教学活动，使学生能够灵活地运用数学知识结局实际问题，是促进小学数学教学质量提高的有效方式。因此，教学数学需要以核心素养作为教育理念指导，解决当前数学课堂教学存在的问题，从而优化教学模式，通过开展丰富的实践活动，促进学生核心素养提升。本文主要分析核心素养视域下小学数学课堂活动的思考与实践。
关键词：核心素养；小学教学；数学教学；课堂活动；构建分析
        引言
        活动化教学的本质即教师通过操纵教学中的各种因素让学生以快乐轻松的心态进行学习，尤其是对于小学阶段的学生而言，通过活动化的教学情境引入课堂能激发学生的学习兴趣，保持课堂积极活跃的氛围。
        一、当前小学课堂数学活动教学中存在的主要问题
        （一）小学数学课堂教学活动缺乏创新性
        教学数学教学活动缺乏创新性是制约当前小学数学课堂教学活动质量提高的主要因素，主要是因为教师缺乏对核心素养教育理念的深刻理解，没有准确把握核心素养教育理念的创新精神，在小学数学教学活动中过多的采取灌输式教学方法，忽略了对学生学习主动性和积极性的激励，严重缺乏独立思考空间，思维活跃度不足，对学生的数学学习造成了严重的负面影响。
        （二）小学数学课堂教学活动缺乏与生活的联系
        数学知识与小学生的日常生活有着紧密的联系，且数学是具有一定社会性的学科，能够解决生活中许多的常见问题。在素质教育理念下，小学数学教师不能只关注学生的学习成绩，而是需要引导学生将数学知识在实际生活中加以运用，建立与学生生活实际的联系，从而能够有效提高课堂数学活动的实际效果。
        二、核心素养视域下小学课堂数学活动的优化措施
        （一）丰富活动内容，发展学生思维
        小学生对事物充满着强烈的好奇心，对于教师精心设计的问题往往能激起学生思维的浪花，为了提升小学生的数学思维能力，在数学课堂中，教师要加强对学生思维能力的训练，让学生在活动化的教学中思维变得积极活跃，因为只有学生的思维活起来，学生才能够得出更多的见解，而且也能够对知识真正做到学以致用。同时，在活动教学中，教师也要向学生提出有价值的问题，在引出新课的同时，让学生的思路紧跟课堂发展，激发学生课堂探究和参与的兴趣，这样活动才会开展的更加有意义。比如，在“确定位置”的教学实践设计中，课堂伊始教师神秘地对学生说：“今天老师要夸奖一位上课坐得特别端正，态度认真的同学，这位同学的位置就坐在……”话音还没落，学生便开始猜测，根据学生的回答，教师自然地引出了课题“确定位置”。

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然后，教师继续向学生提问“你能说出自己的准确位置吗？”由于学生确定位置的标准并不统一，说法也就不同。所以见此情况，教师引出课题，将门口的一组设为第一组，正数第一个学生则定为第一组第一个，以此标准教师说出哪个位置，哪个位置上的学生便立即站起来与教师互动，然后由该学生随意指出另一位置上的学生，并让其来一段才艺表演，整堂课下来学生会其乐融融，越发觉得数学课有趣好玩。以问题为前提开展活动化数学课堂能让学生在其中感受数学学习的乐趣，而且也能让学生的思维逻辑逐渐变得严谨，同时也让活动开展的价值充分发挥出来，提高学生对数学课堂的热情。
        （二）积极利用现代教学方式，重视多媒体辅助设备
        多媒体辅助教学设备是现代教学方法中的创新，因此教师需要更多地采用现代化教学方式，可以将抽象的数学知识形象化，降低学生理解抽象数学知识的难度。例如在“多边形面积”这一课教学中，多边形面积计算是小学数学中的难点，需要学生具有良好的图形处理能力，将多边形转变为学生所学习过的常见图形，教师可以采用多媒体技术的教学方式，设计相应Flash动画，将学生需要计算的多边形，通过动画演绎的方式分解为规则图形，学生在观看多边形分解动画的过程中，能够更加直观地学习到多边形的分解方式，从而帮助学生进行多边形面积计算时，能够更好的采用分解计算的方法，对于学生的数学学习能力提升具有良好的促进作用。
        （三）巧设活动，引领学生思考
        课堂学习活动应以学生已有知识经验为基础，学生通过操作体验，获取丰富的感性认识和直接经验，能够让思维水平实现由低到高层次的发展。教师要精心设计学生学习活动，帮助学生完成新知的建构，经历了这样的学习活动，学生才能够不断完善自己的知识结构，通过活动积累经验，对知识结构进行细节填充，直至在脑海中形成完整的知识体系。例如“面积的含义”一课的设计，可让学生自主探索，找一找：生活中有哪些物体有面？摸一摸：摸一摸身边物体的“面”，说一说：比较两个不同的面，说说哪一个面大？哪一个面小？借古埃及几何的由来，出示古埃及尼罗河流域的土地形状，引导学生思考，这些图形有没有大小之别？正方形的大小应该叫什么？你还能像这样说一说吗？你能用一句话把刚才同学所说的话概括出来吗？如果正方形的地按照大小来交税，正方形需要交一石，那么长方形的地呢？不规则部分有没有面积？它的面积指的是什么呢？教师通过设计这一学习活动，首先让学生从身边的实物出发，找到生活中的面，再通过动手摸一摸，感受到面有大小之别，再结合学生说一说的活动，强化学生对于面积含义的理解。通过这个活动，学生感受到物体都有面，面还有大有小，最后通过一系列的感性铺垫总结得出物体表面的大小就是物体表面的面积。站在数学史发展的高度，整合学习内容，让学生经历表象、提取、抽象、再认知的过程，形成面积的概念。活动设计巧妙，不仅有思维的深度还有纵观历史的高度。
        结束语
        综上所述，本文详细阐述了核心素养教育理念的基本内涵，并提出了多项有效的教学措施，希望可以对我国小学数学教学起到一定的借鉴和帮助作用，促进小学数学教学质量提高。
参考文献：
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[2]黎波，罗虎成，于敏章，等.核心素养视域下小学数学课堂教学现状及对策研究[J].基础教育论坛，2020（10）：7-10.
[3]豆格吉.谈小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J].中国农村教育，2020（11）：72-73.