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信息技术在初中地理教学中的应用研究

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：段高飞

[导读] 将信息化教学和初中地理学科结合起来，更能在一定程度上提高地理教学的有效性，而这也是我们必须要实现的。随着我国信息技术水平的不断提升，信息技术在教育教学中的应用范围也变得更加广泛。将信息技术应用于课程教学中不仅能够增加课堂教学的趣味性，从而培养学生对于课程知识的求知兴趣，同时还能够降低教师的教学工作量，提高课堂教学效率。

十堰市郧西县夹河镇初级中学段高飞湖北十堰 442600

摘要：将信息化教学和初中地理学科结合起来，更能在一定程度上提高地理教学的有效性，而这也是我们必须要实现的。随着我国信息技术水平的不断提升，信息技术在教育教学中的应用范围也变得更加广泛。将信息技术应用于课程教学中不仅能够增加课堂教学的趣味性，从而培养学生对于课程知识的求知兴趣，同时还能够降低教师的教学工作量，提高课堂教学效率。对此，初中地理教师应该顺应时代的发展潮流，积极将信息技术运用于地理课堂教学中，让学生在课堂学习中收获更多的知识。
关键词：信息技术；初中地理；教学应用
        引言：目前，现代信息技术快速发展，其应用非常广泛，也在学校的教育教学阵地中得以大显身手，是开展教育教学活动的重要辅助手段之一，成了广大教师进行学科教学活动的得力助手。现代信息技术应用在初中地理教学中，不但使学生获得了较为丰富而多方位的感官体验，而且把那些抽象的知识变得更加容易理解和掌握，同时也增强了学生学习地理知识的兴趣性，增强了学生的自主探究能力，学习效率也为之提高。
        一、信息技术在初中地理教学中的具体应用
        （一）巧用微课视频导入教学内容，激发初中生的地理学习兴趣
        兴趣是初中生学好地理课程的基础，教师授课时要对此高度重视。在进行初中地理教学时，很多教师会发现学生难以对自己讲授的地理知识产生兴趣，这不仅影响了学生学习初中地理知识的效率，也会在一定程度上影响教师自身的授课心态。因此，将微课视频引入初中地理课堂中逐渐成为诸多教师的选择。借助微课视频，教师可利用视频、图片等形式让学生对地理知识产生更多的兴趣，从而将学生注意力吸引到课堂中，为其学习相应的地理知识内容打下坚实基础。在为学生制作微课视频时，教师要对微课视频的时长充分重视。一般来说，若是微课视频的时长过短，教师难以将重点的地理教学内容插入微课视频中，这会导致微课很大程度上丧失教学效果。同时，如果微课视频过长，初中生难以将全部精力长时间集中在微课视频中，更加难以体现出微课视频“短小精悍”的特点。因此，教师最好能将微课视频控制在8分钟左右，这样方能让初中地理微课视频在课堂中发挥出应有的效果。
        例如，在进行人教版“撒哈拉以南的非洲”的教学时，教师应为学生制作了相应的微课视频。在制作视频前，从网络上寻找了一些南非的壮丽景色，而后将其制成了微课视频，并在初中地理课堂上进行了播放。学生在观看视频时，注意力深深地被微课视频的内容吸引，他们的全部精力都集中到了教学内容上，在微课视频播放结束后，学生显得意犹未尽。而后教师开始了本课内容的教学工作。利用微课视频进行课堂导入，初中生学习地理的兴趣被彻底激发出来，这对提升初中教师的地理教学质量产生了非常大的帮助。
        （二）借助多媒体设备开展教学，提升学生的地理知识理解能力
        初中生的理解能力有限，在理解一些较为抽象的地理知识时会存在一定困难，这就需要教师利用科学的教学方式，帮助他们更好地理解相应的地理知识内容。

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在实际教学中，教师可尝试将多媒体设备引入初中地理课堂上，将那些抽象的地理知识具象化、趣味化，提升初中生的地理学习质量。在开展多媒体教学前，教师需切实了解初中生的“三状态”，即他们的学习状态、身体状态和心理状态，并结合学生的兴趣所在，选择一些合适的内容开展多媒体教学。
        例如，在进行人教版“大洲和大洋”的教学时，笔者便采用了多媒体教学方式。在开展授课前，笔者在网络上寻找了各个大洋、大洲的相应数据，并将其整合成了 Flash 动画，而后利用多媒体设备播放出来。在播放视频的过程中，笔者向学生提出了问题：“同学们，你们知道各个大洲、大洋大概都在地球的什么位置吗？它们的大小又是怎样的？”学生带着这个问题认真观看了相应的多媒体视频内容。在视频结束后，笔者组织学生针对视频内容进行了深入讨论。在初中生讨论结束后，他们对不同大洲的地理位置、面积等信息有了较为深刻的理解。由此可见，利用多媒体设备开展初中地理教学，能有效提升他们对相应地理知识的理解能力，这对他们之后构建出自己的地理知识体系有着非常重要的意义。
        （三）组织信息化地理课堂活动，培养学生主动学习地理知识的习惯
        在初中地理教学中，很多教师会发现学生在上地理课时存在交头接耳的情况，针对这一现象，教师一般会采用打压手段。但是，大部分初中生的逆反心理较为严重，地理教师的这种应对策略很难有所成效。基于此，教师可转变地理课堂授课模式，利用开展课堂活动的方式解决这一问题。在开展活动前，教师可先将学生分组，借此提升学生参加课堂活动的效率。比如，教师可将那些地理基础知识掌握扎实、学习主动性高的学生定为学优生，将那些地理基础知识差、学习不主动的学生定位为学困生，介于两者之间的学生判定为普通生。而后，将他们分为5人小组，并保证每个小组中都含有三个层级的学生。在将初中生分组之后，教师可以利用信息技术手段为学生营造一个轻松、愉悦的地理课堂活动氛围，并为学生提供一些具体问题，让他们凭借自己所学的地理知识进行解决。
        例如，在教授人教版“地形和地势”这一课后，笔者便结合信息技术组织了一次课堂活动。首先，笔者用 PPT 为学生展示了我国陆上山脉分布图，这张图上的主要山脉笔者提前用彩笔进行了标识。而后，笔者对学生说：“同学们，请你们仔细观察这张图片，认真观察不同山脉所在的位置。”在学生观察一段时间后，笔者将PPT关闭，并给每个小组都分发了一张地形图，让他们将不同山脉的位置用彩笔标出来。学生开始积极地动手和讨论。在学生讨论的过程中，教师不要只是站在讲台上，而是应该走到学生周围，听取学生的讨论内容，并将一些具有共性的讨论观点记在心中。一段时间后，学生将山脉分布图制作了出来。通过这种课堂活动的方式，学生对初中地理知识的掌握和理解能力提升到了新的高度，同时，他们在进行活动时，需要主动探究很多课本中没有的知识，这会在无形中提升他们搜集资料和自学的能力，从而养成良好的地理学习习惯。
        结束语：在教育信息化时代，初中地理教师通过运用现代信息技术能够创造更为合情合景的探究机会，创新更为及时有效的评价方式。如此一来，立足形象逼真的教学情景，依托合情合景的探究机会与及时有效的评价方式等，初中地理教师就可以逐渐打造出高效的课堂。
参考文献：
[1]王晶晶.信息技术背景下初中地理教学策略探究[J].智力，2021(11):167-168.
[2]薛莲.信息技术促进初中地理教学有效性的研究[J].天津教育，2021(14):91-92+118.