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初中化学教学中培养学生核心素养的策略探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：项毛吉

[导读] 随着教育改革持续深化，素质教育逐步推进。对于培养学生的科学核心素养的关注度日益上升。化学既然是一门重要的自然科学课，自然充当了学生养成科学核心素养的重要阵地，对于在化学课堂教学中培养学生核心素养自然广受关注。

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摘要：随着教育改革持续深化，素质教育逐步推进。对于培养学生的科学核心素养的关注度日益上升。化学既然是一门重要的自然科学课，自然充当了学生养成科学核心素养的重要阵地，对于在化学课堂教学中培养学生核心素养自然广受关注。针对此问题对初三化学教学进行探讨，提出一些具体策略，期望能够为化学教学提供一些新的视角。
关键词：初中化学；学生；核心素养培养
        引言：随着课改深入，要求课堂要从教育走向教学。深度课改需要通过教师的教学实践不断探究，创新教学方式才能找到适合培养学生核心素养的方式。化学课程学习不仅是向学生传输课本知识也是核心素养的培养过程。课程教学与核心素养培养紧密结合才能真正发挥出“教育”的功能，让学生具备有益其终身发展的核心竞争力。对于化学教学来说主要的核心素养是科学素养，以初中化学教学为例对培养学生“科学核心素养”的创新教学策略进行分析探讨。
        一、实施情景教学
        知之者不如乐之者，为了让学生学得有劲头就要引起学生的学习兴趣，让学生循序渐进的学习。教师可通过设定情景展开教学，教师用提出问题的方式，引导学生思考，并引入主题从而展开课堂。在课堂基本知识讲解完后，可以组织学生思考实际问题，提高学生在现实生活运用知识的能力，培养学生的化学思维，从而深化学生对所学知识的理解。
        学生具备了化学思维，才称得上具备了化学核心素养。为了培养出化学思维，让学生能自主运用所学是重点，教师要能够让课堂联系生活，在现实生活的情景下指导学生以化学的观点解决问题。以化学学习化学元素为例，比如为了让学生对铁元素有更具体的理解，可以让学生联系血液中铁元素的作用，二价铁离子与血液运送氧气的原理。或者是对于碘元素，可以通过提出人体与碘元素有关的疾病如碘元素过剩导致的甲亢或者过少导致的侏儒症的问题。再组织讨论这些问题。让学生从化学角度出发，发表自己的看法。注意留给学生独立思考的时间。让学生带着问题学习新知识。这样学生在认识化学元素时，对其性质能有直观的了解，同时还能让学生养成在生活中关注身边的化学有关的问题，并用化学思想解决这些问题。既让学生养成了主动探究的习惯，也让学生学会了深度思考。自然而然地强化学生科学素养。
        二、增加实践环节
        实验是化学课程的重要组成部分，在学习过程中需要不断动手实践来验证所学，而且实验能力也是科学素养的重要组成。因而化学教学中提高实践内容的占比非常重要。
        为了能够满足学生参于试验的需要，为学生试验提供平台。需要学校配合增加化学实验室的开放时间。教师需要和学校领导积极交流，求得学校对化学实验课程的重视，保证学生都能够对重要的试验上手实际操作。进一步甚至可以，在严格管理下允许学生在课堂外自己使用实验室进行探究。这样能够充分支持学生的探究精神，进而能保证学生动手实践3能力和化学核心素养的提升。
        除了学校课内实验，还可以鼓励学生进行在家里自主实验。学生在实验课上所进行的内容是单一的且时间有限，因此可以鼓励在家庭开展实验，学会举一反三。

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在家里利用生活中常见的材料替代进行实验验有多样的试验选择和充分的探究时间，可以做到对课堂实验的延伸和反思，鼓励学生进行家庭实验可以让学生形成化学意识，学会用化学思维应对生活中的问题。比如课堂上学会如何在实验室制取CO?后，教师可以让学生用鸡蛋壳和食醋在塑料瓶中尝试制取CO?。此外学习铁的生锈条件时也可以让学生在家里直接对生锈的铁铁器的外观和环境进行观察。
        三、体系化知识教学
        从知识点的本质和内核出发，将完整的知识体系融入进教学。指引学生在学习过程中建立起相关知识的网络，既方便学生记忆知识要点也帮助学生理解知识的本质，在学生掌握完整的知识体系以后可以在此基础上可以让学生进行深度思考，对课题进行拓展探究，进一步可以将课堂交给学生。教学不是教师包揽所有事情只让学生被动接受，而是应该要让学生充分地自主探究，教师的责任更多是为学生梳理知识结构。举几个例子“化学能与热能”一节中深度建构知识网络可以是依托具体反应式对称结构讲解吸热放热反应，从反应物化学键断裂到反应完成后能量变化，最后辅以反应过程中能量变化的曲线图方便学生有更直观的感受。“化学能与电能”一节中深度建构理论模型可以以电子转移路线为线索展开重点区分好氧化还原反应的电子得失情况。
对于实验以深度实验探究化学反应速率与限度的教学过程为例可以分四步进行1、了解化学反应的速率区别后，思考为什么化学反应有的快有的慢2、组织讨论可能影响到化学反应快慢的因素3、合理利用实验室材料自主设计实验验证自己的讨论得到的猜想4、最后进行具体的实验操作，并分析实验结果判断猜测正确性。实验过程中要注意让学生熟悉所用药品的名称、外观和性质，和使用注意事项。
        四、利用史实激励学生养成化学精神
        化学史料的学习除了重大发现的发生顺序，最重要的是要介绍化学史上推动这门学科发展的重要人物的事件和精神，让他们作为一个榜样式的人物，在学生心中树立一座丰碑。榜样往往能给与学生的学习的动力让他们找到方向，让学生了解化学发展历史，对当中典型的科学家的科学精神进行学习，可以让学生更好的理解学习化学的意义。像门捷列夫发现元素周期率的历史实例，可以让学生学到一项科学发现过程有多么艰辛，又有多大影响，同时体会到科学伟人严谨的研究态度，让学生感受到科学精神和化学研究的重要性。
        史料学习的目的并不是让学生惊叹于化学历史上的各类重大发现，而是让科学家将自己的一生献给科学的奉献精神潜移默化地影响学生。学习化学发展历史，是以科学探索的坎坷历程教给学生严谨务实的精神，在探究知识的过程中要坚信真理、不怕失败、敢于尝试，并且将学有所成后要想到回报社会，在初中这个学生精神世界飞速发展的阶段给学生塑造一个正确的三观，依托在此基础上提升学生的探究能力，才能让化学教育最终做到为学生的终生发展服务。
        结语
        初中的化学教学是学生化学学习的一个开端，学生既要为以后的化学学习打下知识基础也要建立学习信心，积累学习经验。教师在指导学习的过程中除了要提起学生学习兴趣，还要注意学生核心素养的养成。重视动手实践和情景教学。不断探究化学教学方法和模式，让化学教学更有效果。
参考文献：
［1］章晓宇.基于学科核心素养的初中化学实验教学［J］.数理化解题研究，2020（8）：90-91.
［2］孙玉明,赵经启. 基于化学学科核心素养视角下的教学设计——以人教版"空气"为例[J]. 教育实践与研究,2020(32):61-64