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核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探研究

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：郭伟

[导读] 最近几年来，我国教育制度发生了很大改革，在教育教学过程中逐渐加大了学生综合素质以及综合能力的培养，在不断的教学探索中，我国教育部对语文教科书进行了重编，2017年，全国大部分地区统一使用部编本教材，这本教材对于培养学生的综合素质以及综合能力有着很好的实践价值。

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摘要：最近几年来，我国教育制度发生了很大改革，在教育教学过程中逐渐加大了学生综合素质以及综合能力的培养，在不断的教学探索中，我国教育部对语文教科书进行了重编，2017年，全国大部分地区统一使用部编本教材，这本教材对于培养学生的综合素质以及综合能力有着很好的实践价值。依托教材中的“活动·探究”单元进行教学，对于学生综合性能力的培养和提高也有着非常重要意义。
关键词：核心素养；初中语文；单元教学
        一、初中语文核心素养的概述
        在《中国学生发展核心素养》中，对核心素养给予了明确定义，其中明确要求教师应当在实际教学过程中，对学生的学习习惯、文化知识基础以及实践创新和科学探索能力等方面加强培养。初中语文核心素养，指的就是不仅要注重语文课程的教学方式及教学内容等方面进行有效创新，同时还需要与良好的学习习惯、这时的文化知识基础等核心素养有效结合到一起，既要将语文这门学科的主要特征充分体现出来，还要结合实际达到对学生素质培养的硬性需求。在2017年的时候，由于教育界对核心素养的高度重视，我国颁布了《普通高中语文课程标准》，并要求即刻实施。在这一标准之中，对于学生培养语文核心素养这方面提出了确切的补充说明，其中包含了审美鉴赏能力、思维创新能力以及语言组织能力等方面的具体规定，在培养学生语文核心素养的同时还要加强文化传承精神等。
        二、“活动·探究”单元的教学研究
        在教育改革以来，教育部门一直在探索一本适合于广大中小学生的教科书，以适应我国当前的教育改革，最终由教育部直接编写，减少中间环节，删减繁复的课文内容，将语文知识多元化，从流程上保证教科书质量。在网络时代，我国的学生语文素养逐渐下降，这与语文教科书所包含的内容和知识点的架构有着直接的关系，语文教学在我国九年义务教育之中占有重要的地位，是培养学生思维模式以及学习方法的重要手段，为以后养成学生优秀的语言表达能力打基础。
        三、在“活动·探究”单元教学中灵活运用教学方法
        1.有效发挥单元导语作用，科学渗透教学目标
        在语文部编版教材中，每个单元都有基于单元内容提出的导语，这些导语是对单元教学内容的一种提示和总结。教师在开展单元整体教学的过程中应充分发挥导语的重要作用，在启发学生思考的同时，让学生明确单元知识内容，提高学习的针对性。例如，在教学六年级下册第一单元时，教师可以围绕单元导语引导学生进行分析。该单元导语为“百里不同风，千里不同俗”，教师可引导学生进行思考，围绕“风俗”进行讨论。比如，教师可以让学生说一说家乡的风俗，以及自己知道的其他地区的风俗，从而让学生对风俗形成更为全面的认知。
从单元整体教学的角度来说，建立单元内课文之间的联系是非常重要的，只有建立好这些联系才能够更好地突出教学法的整体性特征，使后续的探究与分析得到有效落实。
        2.明确教学思路，突出单元整体教学重点
        在单元整体教学中，要让学生收获更多的学习成果，教师应当明确教学思路，突出单元整体教学重点，发挥单元整体教学优势。在教学过程中，教师可按照“总、分、总”的思路开展教学。

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例如，在单元的教学中，教师可先引导学生思考单元导语，让学生对单元学习内容形成整体认知。然后，引导学生阅读与分析课文，理解课文内容和主旨，这也是单元整体教学的重点。最后，引导学生对单元学习内容进行总结，突出单元教学主题。
        3.结合适当的学习模式，提高学生在单元整体教学中的体验
        在单元整体教学过程中，教师不仅要注重“教”的设计，更要注重学生“学”的有效性。为了让学生更亲近语文学习，为了让单元整体教学与学生实际学习情况有效融合，在具体学习与探究的过程中，教师要为学生开展相应的学习提供支持。从教学实际来说，最适合单元整体教学的学习模式莫过于小组合作学习。这种学习模式主要是通过教师布置学习任务，让学生以小组的形式进行探究，在相互讨论与交流的过程中，实现学习上的互补，提高学生的思维水平，让学生获得良好的学习成效。从单元整体教学的角度来说，将小组合作学习融合进来，不仅能更好地体现教学的探究性，还能优化课堂教学，提高教学效率。
        4.课内外延伸，推动开放超越
        语文教学中阅读是半壁江山，是学生认识世界、提升素养的一条通道，因此，通过阅读教学拓展学生的视野很重要，而拓展的途径不外乎是由课内到课外的拓展延伸，古人说的“读万卷书行万里路”就是这个道理，通过阅读可让阅读者的情感体验得到提升，发展思维，促进个体的超越发展。语文阅读教学中的由课内到课外的拓展阅读，应该让学生在开卷有益的基础上学会选择性阅读，让阅读的目的性更明确，从而提高阅读者的品质。这就要求老师做好单元阅读的指导，帮助学生开展有特色的课外阅读活动，围绕单元主题将课内外进行联结，给学生创造一个平等合作交流的平台，营造良好的读书氛围，在这个环境中，每个学生作为个体存在都会得到长足的发展。
        初中语文单元教学活动要以主题为指导来进行教学设计，所有教学活动的开展都要围绕一个主题，它不限于时空环境，具有极强的开放性。在教学活动中，注意时空的拓展，要将阅读由课内向课外拓展，让学生时时刻刻处于一种学习的状态。“只有在所有空间范围内，人的生活才能有充分扩展的可能性。”因此，初中语文单元教学主张把受限的语文课堂教学转变为适合的、开放的、灵活的语文课堂教学，让课内外成为一个有机整体，并进行有机融合。在这个开放的体系中，实现了教与学的整合，超越了传统教学的时空限制，从而给学生创造了更多的学习机遇，拓展了学生的学习空间。
        总体来说，部编版语文教材无论是语文教材每个“活动·探究”单元的组成还是教学内容，都很符合初中学生的年龄段和教育阶段学习，在当今教育强国的国情下，初中语文是该阶段所有科目之中的重点，语文教育工作者应当积极学习新的教学方法，创造自己独特的教育方式，灵活运用“活动·探究”单元，注重质疑单元的综合性质和对学生的综合能力培养，将各种教学方式应用于适合的主题之中，组建一个具有实效性的课堂，成为一名优秀的语文教师。拓展学生思维，引导学生建立自主学习意识，使学生能够更好地掌握语文知识，为以后的学习生活打下坚实的基础，成为优秀的社会主义接班人。
参考文献
[1]连金稳.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探[J].课程教育研究，2019(16):41.
[2]包丽芬.部编版初中语文活动探究单元教学实践与反思初探[J].读写算，2020(33):138-139.
[3]余候选.“部编本”初中语文“活动·探究”单元教学的实践与探索[J].课程教育研究，2019(38):160-161.