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数学课堂提问的设计和学生思维能力的培养

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：罗翔

[导读] 随着新课改逐渐地确立与实施，学校和家长越来越重视学生良好的思维能力方面的培养，而数学课堂就是锻炼学生思维能力的良好途径之一。如果数学教师能够合理有效地设计课堂中的提问环节，那么将可以提升课堂教学效率与质量，从而进一步帮助培养学生的逻辑思维能力。

四川省成都市棕北中学罗翔四川省成都市 610041

摘要：随着新课改逐渐地确立与实施，学校和家长越来越重视学生良好的思维能力方面的培养，而数学课堂就是锻炼学生思维能力的良好途径之一。如果数学教师能够合理有效地设计课堂中的提问环节，那么将可以提升课堂教学效率与质量，从而进一步帮助培养学生的逻辑思维能力。随着教育改革的不断完善与发展，数学教师需要改进以往的教学方法，学会在课堂教学中开展合理且有效询问活动，激发学生正确思考数学题目的能力。
关键字：课堂提问；思维能力；数学
        引言：数学教师在教学过程中需要帮助学生拥有正确分析并解决问题的能力，这需要教师合理有效地在课堂教学上实行提问的方式，引导学生思考问题。数学科目在学生学习生涯中有着较高作用，它有利于帮助培育学生良好的逻辑思考能力。教师应根据实际的教学情况、学生每个人的学习情况不同等，对他们提出不同的题目，指引他们对题目进行思考，引发他们对数学知识学习的欲望，提升他们数学思维的活跃性。
        一、数学课堂提问的设计存在的问题
        1、数学课堂教学氛围不活跃
        数学的就学对于一些学生来说是具有较大的难度，同时在课堂教学的过程中，学生学习数学时间较为紧张，学习任务也繁重，有时候一个知识点可能只讲一次。所以难以保证所有学生的思维都能跟上老师讲课的速度，这就有可能使得一些同学学习数学的兴致下降，进而导致他们回答不上老师的问题。因此教师应根据学生学习数学的程度，适当地做出调整，设计出合适的问题，帮助学生理解知识点，引导学生思考问题。
        2、教师没有注意学生的差异性
        老师要注意学生个体之间的差异，不然会特别容易引起数学课堂教学的氛围沉闷，从而影响课堂设问的可实施性。教师在教授相同的知识点时，由于学生个体的不同，他们接受能力是不同的，并且他们每一个的学习情况也是不同的，学习数学知识的效率也不尽相同，思考问题的方向和方法也有所差异。在数学课堂中合理地设计提问，不仅可以帮助教师知道学生的数学学习情况，也可以帮助引导他们主动思考问题，加深他们对所学的知识点的印象，磨练他们的思考问题的能力。
        3、设计的问题内容脱离实际
        学生在初中所需要学习的科目有许多，数学教师上课时间或许并不是足够的多，并且学生学习任务繁重，或许没有充足的时间和精力来思考所学的数学内容，也或许不能够完全地理解所学内容。许多教师只是讲述书本上的知识而未与实际生活相结合，在课堂中向学生提问的问题也脱离了实际生活，甚至有些教师在提问时仅仅只是提问书本上的表层内容。教师提问的问题脱离实际，教学中只有书本上的内容，将会使课堂失去趣味性，学生的思维也有可能脱离实际。
        二、在数学课堂中设计问题的有效策略
        1、设计场景式问题引发学生的思维的兴致
        数学学科是具有严谨的逻辑性，数学的学习需要良好的思考问题的能力，它在实际生活中也有着一定的作用。教师可以联系实际生活来营造良好的教学场景，引起同学们的注意，帮助引导他们可以在解决实际生活情况中的一些问题时使用所学的数学知识。老师可以利用数学中不同的知识点，设计具有联系且实际的问题，引发学生主动对问题思考的兴趣。

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        比如，教师在教授“生活中的立体图形”和“从三个方向看物体形状”时，可以设计提问学生“在生活中所看见的立体图形有哪些？是什么物体？他们从三个方向看都是什么样子的？”等问题，这些问题与实际生活有所联系，引起学生回答的兴趣，营造了良好的课堂氛围，学生在回答这些问题的同时也是在学习这一知识点。学生将会更具体地了解到立体图形这一知识点，在生活中看见图形或许会主动思考它是不是立体图形，也可以有效激发了同学们的思维兴致，有效培育他们的思考问题的能力。
        2、考虑学生的差异设计不同难度的题目
        现如今数学教学中，教师需要虚心参与培训，全面提升自己的综合教学实力，改变自己的惯性思维，在教授时积极与同学们交流互动，设计合适的问题跟他们交流探讨，帮助他们更具体地进行数学学习。学生个体之间存在差异性，学习数学情况不尽相同，对自己所学的数学知识的掌握程度也有所差别。这就需要教师根据他们的学习情况来设计不同的问题，注意因材施教，这样学生也可以更好地领悟知识点，使得学生数学思维充分得到发展。
        比如，数学教师在讲授“生活中的轴对称”这一章时，学生个体之间存在差异性，他们的学习数学能力和空间想象能力均有所不同。数学老师可以在讲堂教学中，考虑学生个体具有差别，进行不同的且合理的设问。那些学习能力强、空间想象能力丰富的学生，他们往往会比较快的理解基础知识，教师就可以向他们提出较为难的问题，以此引发他们对问题探究兴致；而那些学习数学知识能力较差的同学，老师可以根据所学的基础知识向他们进行合理的提问，然后再不断地提高课堂设问的题目难度，增强他们对所学数学知识的印象，帮助他们更好地领悟并巩固学习到的数学知识。
        3、根据教材内容由浅入深向学生进行提问
        数学是一个具有严密性的学科，知识点之间具有一定的联系性，学生在学习过程中需要循序渐进地学会各种知识点。教师需要利用这一特点设计出科学有效的问题，帮助学生充分认识知识点的紧密联系，引导他们建立自己的知识体系。教师可以设计出具有联系性的问题，既可以帮助他们巩固已学的知识点，也可以引导他们主动学习新的知识，激发他们思维的主动性。
        比如，教师在讲解“二元一次方程组”时，就可以考虑它与前面所学的“一次函数”的关系，向同学们进行相关的设问，设计出的题目可以层层递进、由浅入深地帮助学生巩固已学的知识点并学习新的知识，引导他们建立合理的数学知识体系。让学生在回答并解决问题的同时，学习并领会到二元一次方程组与一次函数的联系。在这个环节中，既可以培养学生主动联系已学的知识点的能力，巩固并加深已学的知识，还可以扩宽他们的知识面和思维，提升他们探究问题的思考能力。
        结束语
        综上所述，教师在数学的课堂中设计提问环节主要想要学生思考并解决问题，帮助他们更好地体会自己所学的数学知识，开阔他们的思维能力。在讲堂上设计并提出问题，既可以增添学生与老师的沟通的频率，还可以锻炼他们思考问题的能力。教师需要根据不同的情况设计出合理有效的问题，在学生回答问题，巩固与学习数学知识点的同时，老师可以通过了解到的教学情况，将更好地对教学方案进行改进。
参考文献
[1]李军.浅析在数学教学中利用课堂提问培养学生思维能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（05）：137.
[2]张金刚.立足课堂提问，培养学生的数学思维能力[J].新课程，2019（05）：221.