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高职作物生产技术课程思政教学实践路径探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：刘长江

[导读] 高等职业教育学校的基本任务是培养为国家社会及经济发展服务的高素质高技能技术型人才。因此，要明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题。为此，将思政元素融入《作物生产技术》课程教学之中，积极开展专业课程思政教学实践路径探讨，对于把握人才培养主流方向和人才培养质量有着积极意义。

眉山职业技术学院刘长江四川省眉山市 620000

【摘要】高等职业教育学校的基本任务是培养为国家社会及经济发展服务的高素质高技能技术型人才。因此，要明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题。为此，将思政元素融入《作物生产技术》课程教学之中，积极开展专业课程思政教学实践路径探讨，对于把握人才培养主流方向和人才培养质量有着积极意义。
【关键词】课程思政   教学实践   路径   探讨
        一、前言
        把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把立德树人作为课程教学的中心环节。习近平总书记在 2016年12月的全国高校思想政治工作会议上明确指出：“要坚持要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。课程思政是将思政元素引入到专业课程教学内容体系中的一种教学模式或理念，构建全员、全程、全课程育人格局，把 “立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。把思想政治、文化传承、理想信念等方面内容融入到专业课程教学内容里，充分体现专业课程对学生的核心能力、核心素质、核心理想的培养。作物生产技术课程是高职现代农业技术专业的核心课程，也是一门实践性、专业性较强的课程。我国是一个农业大国，有着悠久的农业文明历史，各种作物产业对我国国民经济发展、社会稳定、国家安全等方面有着重要的影响。在作物生产技术课程教育教学实践中对学生开展思政教育，明确培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题，探讨高职现代农业技术专业作物生产技术课程思政教学实践路径有着十分重要的意义。
        二、作物生产技术课程思政教学实践路径
        （一）构建“双主体联动”课程思政育人机制
        建立校企（合作社）合作双主体育人机制，双方从教育与农业科技发展需求的结合点入手，通过《校企合作协议》，利用作物产业项目为依托，共同制定人才培养方案、课程思政教学标准、教学设计，企业技术人员和专业教师共同参与教学指导，充分利用企业环境、企业文化，建立起校企（社）人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作机制，实现“双主体联动”育人的机制。
        （二）增强教师立德树人意识
        专业课程教师应具备良好的职业道德和过硬的政治思想素质；具有扎实的教学基本功和本专业过硬的业务能力；健康的身体、健全的人格，以及良好的创新素质、先进的职业教育理念、丰厚的文化素养等。
        1、遵守职业道德规范。教师除遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守作物生产行业的职业道德规范，通过言传身教，培养学生自觉按照作物产业生产经营规程行事。
        2、具有行业职业素养。教师具备把知识及实践能力融于教育教学过程的能力；注重对学生知识和实践技能传授、综合职业能力培养，正确进行技能操作示范。
        3、具有正确经济观。教师要树立正确的价值观、市场观、质量观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等办学办事，善于将经济常识、规律等贯穿于作物生产教育教学全过程。
        4、具备社会交往和组织协调能力。教师要具备校内外环境人员交往与协调能力，组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会生产服务活动等。
        5、具备适应和创新能力。教师要善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的要求；具备良好的创新精神及意识，掌握创新一般机理，善于组织、指导学生开展创造性活动。
        （三）课程教学标准应体现思政元素
        根据《高职现代农业技术专业人才培养方案》和行业岗位人才培养目标要求，以"四接四融"教学模式为基础，以树立社会主义核心价值观为准绳，结合课程特点，将课程思政元素融入教学项目之中，制定作物生产技术课程思政教学标准。培养学生具有吃苦耐劳精神，树立献身乡村振兴、服务“三农”信念；在课程教学实践活动中，强化法律法规知识，培养法制观念和依法安全生产意识；敬畏自然、尊重生命，树立环境保护意识和食品安全意识、重质量讲信誉良好品质；在教学过程中，渗透中华传统农耕文化，树立文化自信与爱国情感目标，加深对科技创新时代精神的理解。
        （四）将思政元素融入课程教学设计中
        有着悠久农耕文化历史背景的华夏大地孕育出了勤劳朴实、开拓创新、不断进取的优秀中华儿女，有着几千年传统农业技术沉淀及现代新技术的创新运用，将灿烂辉煌的农耕文明遗产导入课程单元教学设计中，在真实（或仿真）生产教学情境中，利用在线开放课程平台和校企合作实践基地，运用图文信息、视频资料、实物情境等手段，通过线上线下结合的教学形式，对学生进行教育熏陶，让学习过程中不仅要掌握专业知识和实践技能，而且要有家国情怀、历史责任感和使命感，树立社会主义核心价值观。
        （五）建立课程思政教学评价体系
        建立科学全面的课程教学评价体系，是有效检验课程教学目标是否达成的重要途经。
        1、学习效果评价
        对学生学习效果评价可以采用教师和师傅（企业）评价、学生自评、小组评议相结合的方式进行。对学生素质目标、知识目标和技能目标进行全面综合考核评价，具体指标体系如附表一。

        1、教学效果评价
        教学效果评价采用同行评课、学生评教，教学督导听课评议等形式，对教师思想品德、政治素养、德育能力和专业素质、教学能力等进行综合评价，特别是在课程思政教学实践中要体现立德树人职业教育理念。在教学活动中应以专业知识技能为载体，使专业课与思想政治理论课同向同行，设置相关评价指标体系。
        三、结语
        高职院校应培养高素质高技能技术型人才以适应社会科技发展时代要求。通过构建“双主体联动”课程思政育人机制、增强教师立德树人意识、将思想品德教育内容注入课程教学标准之中、将思政元素融入课程教学设计中、建立课程思政教学评价体系等教学实践途径，解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等根本性问题，把握人才培养主流方向和人才培养质量有着重要作用。
参考文献：
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程,开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016-12-09.