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小学数学教学方法探究李顼

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：李顼

[导读] 在小学数学教学中，为了使合作教学法能够更加契合于课堂教学框架，教师应该以具体问题具体分析作为方法，做好对合作教学法的创新活动，以此推动合作教学法在课堂教学中的切实地落实。

重庆市云阳县龙洞小学李顼

摘要：在小学数学教学中，为了使合作教学法能够更加契合于课堂教学框架，教师应该以具体问题具体分析作为方法，做好对合作教学法的创新活动，以此推动合作教学法在课堂教学中的切实地落实。
关键词：小学数学；教学；探究
        数学知识技能训练“生活化”要求训练着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。如在教学《分数的初步认识》时，我就安排了这样一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
        作为一名数学教师，我们应该有意识把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
        一、组织合作互动活动，培养学生数学情感
        在小学数学教学中应用合作教学法创设合作实践空间，使学生成为课堂中的学习主体角色，已经是大部分教师在教学实践中常用的活动组织模式。然而由于部分教师缺乏对合作教学法的具体分析性认知，导致其在课堂中所组织的学生合作实践活动常常趋于流程，难以真正地与所执教班级的数学教学框架相契合，使得合作活动的实效性难以提高。为了使合作教学法这一理念的实际教育意义能够真正落实在学生学习过程之中，教师应该结合班级教学实际，做好相关的实际应用探究实践。
        培养学生形成积极的数学学习情感，往往能够使学生更加积极自主地投入到数学学习活动之中，使其在主观能动性的作用下实现探究效率与学习效率的双重提高。在小学数学的教学实践中，教师应该始终以培养学生数学情感作为教学设计方向，致力于引导学生发现数学学习的乐趣所在。基于此，教师首先应该提高课堂合作教学模式的互动性，利用组织学生开展合作互动的形式，使小学学生能够在互动与交流的过程中感受数学学习的趣味性所在，进而培养学生的数学学习情感。
        例如在《上、下、前、后》一课的学习活动中，笔者即首先组织班级低年级小学学生以两人为一组，并调整坐姿成两人相对而坐。在一番配对与调整之后，学生完成了合作分组准备，然后在笔者向学生讲述了活动互动规则后，组织班级学生展开了拍手活动。

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在对应“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍”的活动口令完成相对应的实践操作过程中，学生不仅通过直接动手实践的方式深化了自身对上、下、前、后位置概念的理解，更在与合作伙伴互动的活动情境中直接感受到了数学学习的乐趣所在，这极大地激发了学生对于数学知识的学习兴趣，并为学生的数学积极情感培养提供了良好的实践基础。
        二、组织合作实践活动，发挥学生互助作用
        为了推动学生成为课堂中学习的主人，使其能够居于课堂学习的主体地位，优化学生的学习效益，教师在现阶段中常采用合作教学法的理念组织课堂中的合作实践活动，以驱动学生的自主探究效率提高。由于低年级小学学生的自主学习能力还处于初步的培养阶段，学生的独立思考思维还不足以支撑学生全面的思考问题，这导致学生的自主学习效率较低，实效性长期难以得到提高。为此，教师应该在合作教学法的指导下，组织学生开展合作式的自主探究实践活动。在合作探究实践的过程中，小组探究形式能够对个人的独立思考进行整合，以此优化学生的独立思考成果，并使学生在合作中能够吸取他人的自主学习经验，使学生之间的互助作用得以在小组范围内得到发挥，在有效完成探究实践的同时，促成学生个人自主学习能力的提高。
        例如在《观察物体（一）》这一课的学习中，为了使小学学生能够在自主探究过程中能够切实得出从不同方向完成对物体的观察实践，笔者组织班级小学学生进行了小组内的合作探究实践活动。在小组范围内，学生能够通过将自己独立思考所得出的观察结果进行分享的方式，实现各个小组成员独立思考成果在小组中的整合，以此使学生在分享互助中完善自己的答案，并且在小组交流中通过听取同学所做的思维过程分享，使得自身的独立思考角度得到补全，促使学生在互助合作中得到独立思考能力的提升。
        三、组织合作互查活动，辅助学生基础巩固
        在课堂中教师还可以利用合作教学法的方式，引导学生于小组范围内对课堂中所学习的基础知识进行互查，使学生能够在合作互查活动中及时地发现自身对基础知识掌握方面存在的漏洞，并帮助学生完善对基础知识的理解与掌握，辅助学生建立牢固的基础知识体系。
        例如在《混合运算》一课的教学实践中，笔者即组织班级小学学生对同级运算与两级运算等课程中的基础概念进行了小组范围中的基础知识互查，让学生对运算顺序等进行彼此之间的检查。在检查过程中，学生不仅能够通过提问的方式深化自身对问题与答案的记忆，更能够在被检查的过程中及时地发现自身在运算过程中存在的不足与问题，并在同学的监督与帮助下改正自身的问题，实现对基础知识认知的完善，有效提高学生对基础知识的牢固掌握。
        只有始终坚持具体问题具体分析的具体方法，依照自身执教班级中学生的实际学习情况与学科教学做好合作教学法的创新。只有这样，才能使合作教学法更加符合小学数学的实际教学逻辑，使其能够更加全面地辅助学生的学习过程，为学生学习效率提高提供助推力量。
参考文献：
[1]赵云生.小学数学合作学习的有效性分析[J].南北桥,2017(10).
[2]姜莉莉.小学数学课堂合作学习有效性研究[J].数学大世界(中旬),2017(1).