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小学数学教学中学生动手操作能力培养的策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：张泓伟

[导读] 学生们不是容纳知识的容器，而是知识的探究者、实践者。动手操作在培养学生综合能力中发挥着积极意义。老师在日常的教学中，应该重视学生动手实践操作能力的培养。低年级的孩子们，年纪较小，他们正处于直觉思维阶段，数学知识具有很强的抽象性，老师应该重视在教学中培养学生的动手操作，让他们借助直觉动作的体验，接受数学知识，懂得数学理论，提升教学效果。

大同市云冈区赵家小村联合学校张泓伟 037001

摘要：学生们不是容纳知识的容器，而是知识的探究者、实践者。动手操作在培养学生综合能力中发挥着积极意义。老师在日常的教学中，应该重视学生动手实践操作能力的培养。低年级的孩子们，年纪较小，他们正处于直觉思维阶段，数学知识具有很强的抽象性，老师应该重视在教学中培养学生的动手操作，让他们借助直觉动作的体验，接受数学知识，懂得数学理论，提升教学效果。
关键词：小学数学教学；动手操作能力；培养策略
        前言：
        苏霍姆林斯基说过，智慧的鲜花是开放在手指上的。在低年级数学教学中，老师应该强调学生的动手操作，让他们在实践中获得数学知识，在动手、动眼、动脑、动口中掌握数学理论，既要充分体现学生的学习主体地位，又能够让他们全身心融入到数学学习过程中，达到良好的学习效果。
        一、小学数学教学中学生动手操作能力培养的价值
        如今课程改革如火如荼的进行着，数学课程标准明确学生学习能力的提升绝对不能单纯的依靠模仿与记忆，只有通过动手操作才能够获取知识、发展能力。苏霍姆林斯基曾经说过，儿童的智慧在他的指尖下。日常的教学实践也充分证明，学生们在动手操作中体验获取的知识和能力远远要比依靠老师的讲述更为高效，二年级的小学生们年纪较小，他们的思维正处于直觉思维阶段，并且他们天性好玩儿，通过动手操作能够愉快轻松地掌握抽象的数学理论，在以往的教学中，还存在着重知识掌握轻实际操作的教学问题，适应新课程改革的发展要求，顺应学生的发展需要，老师必须改变陈旧的教学方式，重视学生积极参与到课堂中来展开动手操作，在实际操作中学习数学知识，开发数学思维，探索数学问题，实现学生们全面持续和谐发展，为学生将来的学习和发展奠定坚实基础。
        二、小学数学教学中学生动手操作能力培养的策略
        1、营造氛围，提供动手空间
        低年级小学生们年纪很小，为了真正培养学生们的动手操作能力，老师在课堂上应该营造积极、活跃、民主的教学氛围，让学生们在这种氛围和环境中能够积极融入，老师要认识到学生的学与老师的教是相互交往、相互附近的，师生双方在课堂上应该相互配合、沟通、理解，才能为学生的发展提供自由的空间。老师要给予学生足够的创造空间和动手空间，让他们有更多自主的机会，在课堂上将学生当成朋友，多一些商量的语气，多询问学生的想法与意见，真正凸显学生的主体地位，让每个学生获得个性发展的空间和平台，引导学生们进行动手操作，促进学生在和谐的氛围中迸发出思维的火花，在动手操作中获取知识，在动手操作中促进个性发展。
        2、创设情境，激发动手兴趣
        兴趣是最好的老师，培养他们的动手操作能力，老师要重视学生动手兴趣的培养，让他们感受操作的快乐，体会动手的快感。

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小学生们年纪很小，数学知识又具有抽象、枯燥性，所以培养学生的动手操作能力，老师应该积极创设有趣的教学情境，让学生在教学情境中入情入境，产生无限的好奇心，积极动手操作，主动获取数学知识，在动手操作中获得数学能力，感悟数学思想和方法，真正满足日常教学需要，让学生在情境中体验学数学的快乐，做数学的快乐。比如，在“认识方向”的学习中，为了让小学生们更加明确的了解前后左右、东南西北、西南、东南、西北、东北，老师可以创设贴近生活的教学情境：同学们，现在我们来到了一个动物园，在动物园中有很多可爱的小动物，这时我们以自己为中心，大狮子在我们的正北方向，猴子在我们的左边，大猩猩在我们的西北方向，大家要利用自己手中的数学工具，将简易的指南针进行发明，并且展示出来，根据这一指南针找到大狮子、猩猩和小猴子的大致方向，以学生们感兴趣的动物园主题激活他们动手操作的积极性，同时也能够真正增强他们的探究兴趣，他们不仅能够积极动手操作，感受方位知识，同时还能够真正在自我创造中提升空间能力，发散抽象思维。
        3、设置任务，促进合作动手
        新课标强调小组合作，自主探究是学生们获取数学知识和能力的重要途径，培养学生的动手操作能力，老师应该发挥自身的引导作用，巧设任务，以任务为驱动，让学生们通过小组合作一同动手操作，解决相关问题，既提升解决问题的能力，又有助于小学生们合作意识的培养。“有趣的七巧板”教学为例，在此探究活动的展开过程中，老师给学生准备好七巧板，让他们以小组合作的形式展开七巧板的搭建，最后，根据学生搭建的数量和创意评选优秀小组，以此任务为驱动启发学生们在小组中积极探究合作交流，在动手操作中感受到创新的快感，并且体会到数学学习的快乐，既激发了学生学习的积极性，又有助于真正提升他们的创新创造能力。
        4、课后延伸，拓展动手能力
        数学与生活息息相关，培养学生的动手操作能力，老师应该将学生学习的空间延伸到课外，比如，学完米、分米、厘米这三个长度单位之后，老师可以给学生们布置课后作业，让他们回家之后测量自己卧室中的家具，如，沙发、书桌、床、娃娃等等，在观察估量的基础上进行测量，最后得出相应的数据，得出家具的数据之后，将其列成表格，将数据与厘米、分米和米三个单位相对应，学生在实际操作中既深化三个单位长度的理解，同时又能够强化数据分析，有助于在广阔的生活空间中助力小学术数学能力得以提升和发展。
        结束语：动手操作在数学课堂的顺利展开中发挥着积极意义，在提升学生学习能力、创造性思维中发挥着积极作用，更是学生掌握数学知识的有效途径。老师在日常的教学过程中，应该准确把握教学内容，对学生进行积极引导，调动学生动手操作的积极性，让学生在做中学，学中做，实现事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]李风辉.小学数学教学中提高学生动手实践操作能力的措施[J].家长,2021(04):71-72.
[2]夏敏超.以动代静,让数学学习“动”起来——小学数学课堂学生操作能力的培养[J].数学大世界(下旬),2021(01):95-96.
[3]杨珊.数学课堂教学中动手实践操作的有效性分析[J].小学生(中旬刊),2021(03):91.
[4]时玲玲.解读小学数学教学中如何培养学生动手操作能力[J].知识文库,2021(03):33-34.