互联网+背景下大学英语思辨能力的培养策略研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

互联网+背景下大学英语思辨能力的培养策略研究

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：李君平

[导读] 思辨能力培育是高级教育人才培育的诸多重要目的中的一个。文章主要研究国内大学生英语思考辨证能力的当前状况和影响因素，并提出建议，在“互联网+”流行的前提下，利用慕课与翻转课堂等软件平台助力教师开展英语教学，使用丰富的测验方式来检验他们的学习成果。

济宁学院李君平山东曲阜 273155

摘要：思辨能力培育是高级教育人才培育的诸多重要目的中的一个。文章主要研究国内大学生英语思考辨证能力的当前状况和影响因素，并提出建议，在“互联网+”流行的前提下，利用慕课与翻转课堂等软件平台助力教师开展英语教学，使用丰富的测验方式来检验他们的学习成果。这些方法将帮助学生提升他们自身的英语思考辨证能力，强化他们的个人素养与学习能力。
关键词：互联网+；大学英语；思辨能力
        引言:思考辩证是一种有指向性的脑部活动行为，其详细表现为解释、研究、评析、推测以及判断具有一定争议的事物。思考辩证素质是高等院校人才培育的关键目的，是学校与国家保持先进的动力。高等院校在对学生开展英语课程之时，假如可以更加重视思考辩证素质的培育环节，那么学生的表述能力便可以得到提高，在英语科目上表现为语言逻辑思维能力的提升，更具体的就是作文、阅读水平提高。
        一、中国高等院校英语思考辩证素质现状
        （一）、现状
        英国学者费希尔指出：语言面对着从重视“语言准确性、流利性”转变至“语言的批评性理解和表达”的重视。语言教学重视的变更和国内大学英语思维辩证素质培育目标非常契合。国内的大学英语教学中缺少思维辩证素质的培育，在作文教学、阅读教学中，教师通常只重视对要点的讲解，学生在课堂中只是了解与熟悉课程内的要点知识，整体授课流程并无对知识与观点的深度思考与辨别论证，由此就可看出高等院校中极为缺少思维辩证素质的培育。
        （二）、缺陷
        当前的高等院校英语教学仍然以阐释课堂要点为主，学生的社会实践活动无法得到足够的支持。绝大部分学生每月浏览英文课外读物的时间不足一小时，这样就更无法践行培育学生思维辩证素养这一要求。在此之外，高校学子也有几点较为明显的英文学习缺陷。首先他们自主学习素养较低，缺少提升英语思考辩证素质的想法，他们终极的目标就是通过英语四六级或研究生英语考核，而辩证的对待这门语言，或进一步研究英语对他们而言并不是非常关键，这也是经典教育方式所产生的影响。部分学子与英语这门学科有一定的隔阂，他们难以对这门学科产生兴致，因此不具备主动学习这门学科的意愿，自然也就难以提升自身思考辩证素质。
        二、“互联网+”背景下大学生思辨能力的培养策略
        （一）、利用翻转课堂式教学系统
        翻转课堂是融合微课后产生的信息时代下的新兴教学系统，教师录制或借鉴微视频将其放置与信息平台上，学生利用空闲时间观看视频中的内容，当他们回归课堂时，要求学生和教师直接地展开视频内容的交流探讨，这种教学系统将教师由经典的授课者变更为学习活动的发起者，将最终的决定权利交予学生，使学生能够体会到参与学习活动所带来的提升与乐趣，教师利用触发学生学习兴致来培育他们的思考辩证素质，提高他们的在学习与生活中的自我把控能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）、使用慕课教学平台
        慕课能够让不同地区、不同学校的学生共享网络教育资源，这一定意义上改变了不同高校教师力量失衡这种情况，有利于提升教育的平等。慕课平台不受时间与地点的约束，其方便灵活的特性给学生自我提升创造了非常有利的外部资源支撑，学生通过在慕课上的学习，锻炼了自身的思考辩证素质。同时因为外部的支撑，教师也从固定式课程管理变更为动态的课程管理，教学活动的重心不再单一与固定，这有利于营造鼓励自由探索的教育氛围。教师利用网络课程加上课堂测验开展教学活动，鼓励学生发展自己喜欢的兴趣与特长，有利于培育他们的思考辩证素质和自主学习素质。信息时代背景下的教学模式合理的利用了线上教育资源，它填补了经典教学模式的空缺，更加契合现代高校人才培育的目标，这是契合社会发展的教育模式。
        （二）、以“互联网+”改革测试形式
        《高校大学外语教育报告（1979-2008）》指出：教学评估改革的方向是建立大学英语综合评估体系，充分发挥评估对教学的反哺作用。为了实现评估形式的多元化和评估手段的多样性，教师应该充分利用互联网，如翻转课堂、慕课等，精心制作视频，改变测试过程中师生身份的变化，反思测试过程，提高教学效果，促进教学能力。当然，学生在测试过程中接收知识、思考问题，并且经过教师的指导和提示，自己陈述进行自我修改强化，以达到训练陈述能力和假设能力的教学目的。这种反省性思维与恰当的评价标准相结合，使学生进行有意义的思考，最终做出有理据的判断，形成逻辑思维习惯，促进学生思辨能力的养成。
        （三）、构建多元学习方式
        多数高等院校都借助计算机开展英语教学，然而计算机配套设备是不够灵活的，而且体积较大无法携带，各种配件会不断磨损。教师要利用计算机才能高效的开展资源整合与资源管理工作，学生也只有在规定的计算机教室开展学习，不能随时随地学习，所以要建立丰富的学习方式。微信是基本每个大学生都在使用的通信软件与学习平台，在此软件上开展英语学习有明显的优势，手机便于学生携带与学习。学生可以在自由的时间空间学习，只需要携带着手机，手机有网络就可以加载学习资源。学生与教师在微信上可以交流互动，学生在学习时遭遇的难题可以及时的得到解决，从而达成巩固知识，快速解决问题的目的，也能提升学生的学习主动性，提升其学习热情，以提高教学效果。
        结束语：
        综合以上观点，现今互联网已经完全渗透入人民的生产生活，“互联网+”的教育模式也是势在必行，而“互联网+”背景下的教学系统填补了经典教育的缺陷，它使教学方式多样化，拓展了教学内容，提升了教学效率，同时也能高效率的培育大学生的思维辩证素质。对于经典课堂无法达到的目标，采用慕课和翻转课堂等教学方法则可以达成这一目标。
参考文献：
[1]李莉文.英语专业写作评测模式设计:以批判性思维能力培养为导向[J].外语与外语教学,2011(1):31-35.
[2]林崇德.思维心理学研究的几点回顾[J].北京师范大学学报 (社会科学版),2006(5):35-42.