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小学英语课堂教学中融入情感教育的实践探讨

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：李亚霖

[导读] 随着小学英语的改革发展，教师在进行教学时不应该再以知识能力培养为主要目标，在教学里注重加强情感渗透也是很重要的一部分。在英语课堂里融入情感教学学生的兴趣度不仅被激发了，也更有利于建立和谐的师生关系。因此，本文基于现状，对现阶小学英语教学现状进行了分析的同时，也出了相关的教学策略。

湖南省常德市桃源县文星小学李亚霖湖南常德 415700

摘要：随着小学英语的改革发展，教师在进行教学时不应该再以知识能力培养为主要目标，在教学里注重加强情感渗透也是很重要的一部分。在英语课堂里融入情感教学学生的兴趣度不仅被激发了，也更有利于建立和谐的师生关系。因此，本文基于现状，对现阶小学英语教学现状进行了分析的同时，也出了相关的教学策略。
关键词：小学英语；情感教育；教学策略
        引言：被应试教育大环境所影响，在英语教学中，学生的成绩往往会被教师过分看重，而学生在学习过程里所需要的情感需求很容易被忽视，这不仅容易让刚接触英语的小学生对英语产生一定的陌生抗拒情绪，他们的身心也得不到很好的发展，对于英语的学习兴趣随之下降。所以，英语教师需要充分引起重视，重视学生的情感教育，加强教学效果。
        一、小学英语课堂教学现状
        （一）部分教师采取传统教学法
        小学处于英语基础学习的重要阶段，在教学的过程需要对英语各方面的能力进行培养，教授的内容和范围都是十分广泛的。虽然随着新课改的不断深入，很多教师都开始逐渐转变自己的教育观念，更加注重对学生实际运用能力的培养。但是毕竟传统教学方法带来的影响是比较久远的，还是存在着部分教师为了完成任务采取“大满灌”的教学方式，继续自己当成课堂的主体，这种方式看似顾及到了每个知识点，但实际上学生的专注力持续时间并不久，得到的教学效果依旧十分的有限。
        （二）学生的情感需求得不到保证
        英语被作为外来语言，和我们所熟悉的中文不一样，小学生一开始接触很容易由于不熟悉产生抗拒。再加之现实生活中很少有很好的外语环境，很多学生只能够在学校里面的英语课堂中才有练习英语的机会。教师的忽视再加之缺少语言环境，学生的情感得难从中满足。再加上英语学习里面有较为机械的单词记忆和相对复杂的语法概念，如果这个时候教师再不加以引导，只会更加剧了他们对于英语的陌生和恐惧。
        二、在英语教学里融入情感教育的策略
        （一）构建和谐友好的师生关系
        和谐友好的师生关系不仅是高效课堂的保证，也是实现情感渗透的有效途径。老师在教学里要做到和学生进行平等充分的沟通交流，让学生在这样的良性循环中，充分感受到老师在情感上的关注，逐步克服内心对英语的陌生和恐惧，能够更加自信大胆的开口说英语。例如在三年级学生刚刚开始英语学习之旅，在刚开始的几个单元教学里就会学习到一些日常打招呼的方式，比如：“Good afternoon 、Hello,My name is xxx”等日常问候语。虽然这些句型正在表达上面并不难，但对于刚接触英语的小学生来说，很容易出现因为害怕陌生不肯开口的现象或者声音较少的现象。对此，教师需要和他们建立和谐的关系去帮助克服内心里的这种恐惧。比如教师不仅可以在日常教学里采取言语上的鼓励，还可以借助歌谣等方式在课前带着学生一起传唱，激发学生的课堂参与度的同时，也在集体的活动里帮助这部分学生克服内心对英语的抗拒，加强了班级整体的教学效果。

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除此之外，老师在课下遇到学生的时候，也可以积极采用这些问候语进行问候，通过这样的方式方式，不仅拉进了和学生的距离，使学生感觉到亲切感的同时，也帮助学生建立了学习英语的自信心，学生也能从心灵上充分感受到英语学习的魅力所在。
        （二）采取合理的评价体系
        小学生对于英语的学习态度很大的一部分都是来源于教师的评价。所以老师在进行教学的时候，要采取合适恰当的教学评价体系，尽量选择宽容理解具有鼓励性质的评语对的表现进行点评，给予充分的尊重，保护他们的自信心。例如，当学生无法回答挥着答案错误时，老师不可对他们进行言语上的辱骂，而是使用要使用合理的评价体系，采取循循善诱的话语进行鼓励。比如老师在对湘少版课文五年级课文“What’s your hobby?”进行教学提问的时候，如果学生的回答差强人意，教师可以尽量选择鼓励性的语言，例如：“翻看书想想还可以怎么回答呢？”“没关系，相信你下次一定会注意到这个问题！”也要多使用“Good job， well done”等夸奖性词汇给予学生充分的鼓励，帮助他们树立自信心。在这种方式下，小学生不仅能收获心理上的慰藉，也更好的促发他们学习积极性。除此之外，老师还可以采取利用积极的评价体系鼓励学生参加学校里面的英文朗诵、表演等各种竞赛，通过鼓励学生积极参加竞赛的方式，一方面学生的英语学习兴趣能够被从中提升，另一方面也能加强学生的英语综合能力，提升教学的有效性。
        （三）教师完成多元化角色转变
        在小学英语教学中渗透情感教育时，教师不能再单纯作为一个“教育者”的角色，更要适应完成多元化角色的转变，以不同的角色关注学生的情感需求，通过以不同的角色和学生相处，可以从中更好的调整教学计划和主要目标。比如说教师可以在小学英语教学中将自身的角色定位为“榜样”，榜样的力量，对爱模仿的小学生来说，可以起到很好的示范作用。在日常的英语教学里面，我们不难发现的是，很多学生看到老师由衷的对英语的热爱，就能够深深的爱上这一门学科。因此教师可以通过移情的方法去感染学生，首先展现出自身对英语的执着和热爱，从情感上引发共情点，引发他们对于英语学习的热爱。又比如老师可以将角色定位为学生的“好朋友”，以这个角色拉进和学生的距离，以谈话交流的方式他们分享兴趣爱好，围绕他们所喜爱的英文歌谣故事等进行热烈的讨论的同时，也可以给他们推荐一些感兴趣的绘本，能够丰富他们的课外活动的同时，也加强了英语教学的效果。通过教师自身进行多元化的角色转变，能够更好的渗透满足学生在学习英语情感上的需求的同时，也能帮助老师及时发现解决问题，对于老师的教学来说也是十分有利的。
        结束语:
        综上所述，小学英语教学不仅需要教授英语知识，更要从中渗透进行情感教育。现阶段在小学英语教学里还是存在着部分教师采取传统教学法、学生的情感需求不能被保证等问题，对英语教学造成一定的阻碍。所以，教师在英语课堂里进行情感渗透的时候需要
需要构建和谐友好的师生关系，采用合理评价体系的同时，也要完成自身多元化角色的转变，通过更好的关注学生的情感需求的方式去提升整体的英语教学效果。
参考文献：
[1]陈慧. 小学英语教学中实施情感教育的意义和策略[J]. 科学咨询(教育科研),2020(06):117-118.
[2]刘喜萍. 小学英语教学中的情感教育剖析[J]. 海外英语,2019(14):186-187.
[3]李吉海. 情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J]. 赤子(上中旬),2015(01):261.