多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：代伶

[导读] 当今社会，我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示，目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言，多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。

四川省攀枝花市第三高级中学校代伶

摘要：当今社会，我国的社会市场主义经济迅速发展，我国的教育事业也在蒸蒸日上。根据教育部门的工作人员对部分高中的地理教学情况的调查显示，目前高中地理的教学效率不如人意、对于高中地理的教学而言，多元智能理论的出现无疑是一个新颖的教学方式。多元智能理论下的高中地理教学显然效率会更高，所以高中地理老师应该重视运用多元智能理论进行地理教学。
关键词：多元智能理论；高中地理；核心素养；培养策略
        一、引言
        在多元智能理论下，人们的智能是多元化的，每一位学生个体都存在智能上的差异，而这种差异就是影响学生学习的因素之一，教师在进行课堂教学时要根据学生在智能上的个体特点来进行教学，这样的教学理论从另一个视角让我们对教育有了新的了解。因此，为了培养学生的地理核心素养，教师们可以尝试在多元智能理论的指导下进行地理教学，相信这样的教育模式对于之后的地理教学会有着非常重要的理论与实践意义。
        二、多元智能理论的理论基础
        多元智能理论是1983年由美国心理发展学家霍华德·加德纳提出来的，这个理论认为人脑的思维是多元化的，人的智能不是单一存在的，而是多元的，它至少包含以下八个方面：语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间、身体运动、人际交往、自我认知和自然观察等。其中语言文字、数学逻辑、音乐节奏、视觉空间以及身体运动属于外显型的智能；而人际交往、自我认知和自然观察属于内隐型的智能，外显型智能与内隐型智能两者属于依附关系，后者需要通过前者体现出来。而且多元智能理论与传统的教学理论不同，在传统的教学中，学校一直强调的是学生的数学逻辑以及语言文字这两个方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人应该有不同的智能组合，像是运动员和舞蹈家都是身体运动智能较强，建筑师和雕塑家空间智能较强，作家的语言文字智能较强，公关的人际交往智能较强等。在教育目标上，多元智能理论并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。相信每个学生都有他自己的天赋，而作为教师我们要做的，就是帮学生找到自己的天赋所在，让学生在自己真正擅长的领域中快乐成长！
        三、多元智能理论下高中地理核心素养的培养策略
        （一）在多元智能理论指导下构建地理教学目标
        说起教学目标，作为教师一定不会陌生，它是教学活动的中心，决定着课堂教学的方法和过程，是教学的出发点和归宿。制订教学目标的意义在于学生经过教学之后可以有所提升，但是根据目前的情况来看，每一位学生的智能发展都是完全不同，学生的生活背景、教育经历形成了学生现有的知识架构。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师在构建地理教学目标时应该考虑到这些因素，并根据教学内容的困难程度、学生的实际能力以及学生的智能特点构建多元化的教学目标，让教师可以根据不同的班级不同的学生进行具体教学。那么如何构建多元化的教学目标，具体实施起来有三步。
        其一，在教学目标建构之前，教师应该先对教材进行深度的了解，熟悉教材中的教学内容，这样才能在教学内容的安排上更具有条理性，一般情况下教师都是根据教学内容的难易程度进行安排的，通过适度调节教学内容的顺序，让内容从易到难展开，这样学生就可以循序渐进地进行学习。例如，在必修二第四单元《工业区位选择》这一小节的教学中，教师在建构教学目标时可以先通过导课让学生对教学内容产生兴趣，并对工业的概念有个大致的了解，然后再安排学生细化教学内容，学习工业的区位因素，最后再进行教学内容的深化，让学生对区位因素的选择原因进行剖析。通过建构教学目标一步一步引导学生对教学内容进行深入的学习。
        其二，教师要加深对学生的了解，不同的学生在智能上是存在差异的，教师应该根据学生的实际情况再与课程标准相结合，因材施教，为学生构建一个个性化教学目标。作为地理教师，在进行地理教学目标的构建之前，可以先对不同班级学生的智能差异进行考虑，再根据学生的性别、年龄、兴趣等对学生做出具体分析，最后根据分析的成果为学生构架多层次的教学目标。例如，学校一般会将好的学生组成重点班，而与之相对的普通班两者在智能上肯定存在差异，因此在构建地理教学目标时对于重点班的学生，教师可以在原有的课程标准之上进行提高。而对于普通班或者更差的班级，教师可以保持课程标准，并根据学生在智能上的优势，让学生发展他的优势智能，以此来促进地理知识的学习，培养地理核心素养。通过这样多标准的教学目标构建让每一个学生都能够完成，提升学生在地理学习上的兴趣。
        （二）在多元智能理论指导下丰富地理教学内容
        教学内容是影响教学质量的重要因素之一，关系着教学结果最终的成败。作为教师在地理教学中为学生提供丰富的教学内容对于学生学习地理知识，培养学生地理核心素养都有着非常重要的意义。因为，教师是学生与教学内容的连接者，主导着整个课堂教学，教师应该承担起这份责任，为学生设计合理的教学内容，为学生培养地理核心素养打下基础。
        四、结束语
        总而言之，经济基础决定上层建筑，在我国社会经济的高速发展之下，随之而来的就是我国的教育事业也进入了飞速发展的阶段，社会对人才有了新的需求。为了顺应时代发展教育改革在不断推进，对于高中地理的教学要求也就越来越高，不但要培养好学生的地理理论知识，还要培养学生的地理核心素养，让学生成为多元化人才。为了实现这一教学要求，作为教师应该先对多元化智能理论的内容进行了解，在充分了解了理论内容的情况下，再基于此为学生制定培养地理核心素养的策略，并将这一策略应用到日常的地理教学中，本文所列举的几点还需要在后续的教学实践中继续探索，以求可以找到更有效可行的施行策略。
参考文献：
[1]唐宇.多元智能理论下的高中地理核心素养培养策略[J].文理导航，2017(9)：61.