优化中职英语单词教学，提高单词学习效率--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

优化中职英语单词教学，提高单词学习效率

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：斯琴

[导读] 中职生的身心特点和英语基础导致英语学习存在障碍，单词记忆存在困难。针对这一实际，对中职英语强化词汇教学，帮助学生有效提高单词记忆效率问题进行探讨，从优化中职英语单词教学的层面，论述提高中职生英语单词学习效果的几个主要途径。

青海省海北州职业技术学校斯琴

［摘要］中职生的身心特点和英语基础导致英语学习存在障碍，单词记忆存在困难。针对这一实际，对中职英语强化词汇教学，帮助学生有效提高单词记忆效率问题进行探讨，从优化中职英语单词教学的层面，论述提高中职生英语单词学习效果的几个主要途径。
［关键词］中职英语；优化词汇教学；记忆效率；主要策略
        单词教学可以说是英语教学之根基，学生积累丰富的词汇量，能够使其在阅读、写作以及人际交往的过程中更加得心应手。中职英语教学大纲规定了中职英语的教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块三部分构成，其中基础模块中对词汇记忆的要求有基础层次和较高层次，要求学生的单词量要达到1900个，并且还要学习大概300个左右的习惯用语和固定搭配，还能根据构词法自主扩展词汇量。由此可见，词汇是学好英语的关键之处。
        一、渗透发音规则，提高词汇教学效果
        近年来，伴随着经济全球化的迅猛发展，我国市场经济也获得了前所未有的发展，市场上对英语人才的需求越来越大。一时间，人们将视线转移到中职院校的英语教育上。然而，中职院校的学生大多是在义务教育阶段成绩不理想才选择上职业学校的，他们的英语底子薄弱，大多数学生对英语课有了强烈的厌学心理。这其中一个重要的原因不外乎，他们在记忆单词的环节中就遭遇了瓶颈，进而逐渐丧失对英语的兴趣。
        首先，是英语基础薄弱。选择读中职学校是大多数学生的无奈之举，他们的文化课成绩普遍不高，尤其是英语成绩。进入中职学校后，在英语课上也听不懂教师讲的新内容，就采取破罐破摔的方式，这样就给单词记忆效果的提高带来了较大的挑战。
        其次，是产生“英语无用论”的错误观点。学生们认为，在他们的日常生活甚至今后的职业范围内使用英语交际的机会不多，因而脑子里就会产生“英语无用论”的想法。再加上中职学生进入学校本来就是为习得一项专业技能的，更加不会重视英语的学习，而这也是导致其单词记忆困难的原因之一。
        单词的教学，不能忽视语音知识的渗透，单词的学习和记忆也不能脱离音标、发音规则而机械记忆，否则，瞬时记忆和强化记忆的单词也容易忘记。中职英语基本词汇量不到两千，都是基础的词汇，都是日常生活和工作中要用到的词汇，单词的记忆，通过划分音节、渗透语音知识、归纳语音规则等手段，有助于学生有效记忆，且不会忘记。并且，语音规律，教师应少一些灌输，多一些探究，让学生在发现中学习，在发现中运用。
        如英语中 oo 的单词很多，book、look、cook、boot、room、cartoon、too、food等，对于这些单词的教学，教师可以先引导学生根据熟悉的单词，而归纳出oo的发音\u:\和\u\，如引导学生从初中阶段最简单的单词too、book、look、school等总结，发现oo在k和d前，一般发短元音\u\，其他情况一般发长元音\u:\，然后，再学习新的单词时，学生会自觉根据自己总结出的发音规律而读单词，根据发音规律记单词，使单词的记忆事半功倍。
        对于多音节的单词、含有词缀的单词，可以引导学生根据音节而记忆，如动词词尾加ment、sion、tion而构成名词的，只需要记住这个词缀的发音和词缀的组成，再记住词根，能降低单词记忆的难度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如invention这个单词，只需要记住invent+tion，单词的记忆避繁就简，对于类似于percentage的单词，划分为几个音节而记忆，per+cen+tage，这样将一个长单词，划分为几个音节而记忆，再运用“加法”而合起来，可以降低单词记忆的难度，提高记忆效果，从而激发记单词的兴趣。
        二、融入构词法，降低单词记忆的难度
        大部分的英语单词之间都相互联系，如名词可以转化为动词、形容词，动词和名词之间的转化、比较等级的构成、动词的形式等，这些都建立在构词法的基础之上，在单词的教学中，融入构词法，可以帮助学生巧妙记忆单词，降低单词记忆的难度。
        如掌握了名词后加词缀al、ful、-less等构成形容词这个构词法，记忆 educational、traditional 等、colourful、thankful、homeless、careless等单词时，对于词缀可以减去拼读记忆的麻烦，只需要记忆词根 educate、tradition、colour、thank、home、care 等，就记住了这些单词。
        根据构词记单词，应该渗透词缀的相关知识，词缀有前缀和后缀，-ful、-less、al等是形容词后缀，形容词后缀还有-able、-ly、-y等，如enjoyable、comfortable等，表示人的名词后加-ly，也构成形容词，如friendly、motherly、lovely等，表示天气的名词后加-y构成天气形容词，如 sunny、cloudy、rainy、snowy等，名词后缀有-er/-or、-ion、-ment等，前缀也很多，表示否定前缀有 un-、im-、in-、il-、dis-等，构词相关的知识还有同义词、近义词、反义词、合成词等。掌握了构词法，不仅有利于学生有效学习单词，降低单词教学的难度，也有助于学生根据构词法在学习单词时猜出单词的意思，做到“举一反三”。
        三、依托情境，提高单词学习的有效性
        英语学习的主要目的是贵在运用，运用英语，需要一定的语境和情境，在一定的情境中，才能有助于单词的理解和记忆，并且在情境中学习新词汇，不仅利于记忆和理解，还能帮助学生在情境中运用，提高简单的造句能力，提高交际能力。
        如教学Would you like to order？时，对于诸如burger、fried chichen等的有关食物的名词是本单元的核心词汇，这些词汇，如果让学生写单词、反复拼读而记忆，学生会感到乏味。为了激发词汇学习的积极性，教师可以借助多媒体呈现给学生餐厅用餐的情境，然后和学生自主交流Do you like eating out？What kind of food do you like best when you eat out？如此的情境对话，引发学生的兴趣，多数学生主动对话，并畅所欲言。教师对学生的回答，可以用多媒体呈现的形式，将诱人的“汉堡”“炸鸡”“牛排”“炸鱼”“奶酪”“沙拉”“可乐”“咖啡”等，吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，这些词汇的学习也增强了直观性、形象性，给学生留下深刻的印象。
        词汇是英语学习的基础，掌握一定的词汇量，是学生阅读、听力、写作、交际的基础，没有丰富的词汇量，听说读写难以顺利进行。词汇教学，教师应注重方法的创新，科学的引导，为学生构建情境、帮助学生掌握构词法、掌握拼读规则，并根据学生因材施教，学生的词汇学习效率将得到提高，为学生学好英语保驾护航。
参考文献：
［1］施玉花.中职英语词汇教学的策略［J］.校园英语（下旬），2017（7）.
［2］王文凤.关于中职英语词汇教学的分析探讨［J］.现代职业教育，2017（8）.