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初中语文教学中学生思维能力的培养庄志权

发表时间：2021/7/23 来源：《教学与研究》2021年6月下作者：庄志权

[导读] 要引领学生将阅读养成一种习惯、一种能力。为此，在初中语文教学过程中，就要引导学生学会在阅读中思考，在思考中阅读，让思维与阅读并进，让素养与情感共聚，以此促进学生阅读能力的提升，促进思维素养的提升。

福建省德化县第五中学庄志权

摘要：要引领学生将阅读养成一种习惯、一种能力。为此，在初中语文教学过程中，就要引导学生学会在阅读中思考，在思考中阅读，让思维与阅读并进，让素养与情感共聚，以此促进学生阅读能力的提升，促进思维素养的提升。
关键词：初中语文；思维能力；培养
        语文是一门综合性思维较强的学科，尤其是在初中语文教学中，对学生思维能力提出了更高要求。因此，作为语文教师，应该基于语文教材内容，积极开拓性的教学方法，不断提升学生的语文学科素养，促使学生思维能力得到有效提高。
        一、精心制定思维训练计划，做到有的放矢
        计划是开展一切活动的前提，没有计划就没有方向，当然有的时候计划会随着临时生成的内容而逐渐演变，但大的目标却不能因此而改变或放弃。教学中同样如此，作为一名初中语文教师，要立足语文核心素养，从核心素养的四大模块出发，培养学生的语文综合能力，而核心素养中单独将培养学生的语文思维能力作为一项重点内容，这就意味着思维能力的发展是语文教学的重要目标，在开展思维训练的时候，教师不要在课堂上信手拈来，而应该制定好思维训练计划，以更精准的训练计划去服务学生，力求做到有的放矢。
        思维训练的计划也可以在课堂中不断生成，但不能偏离教师预设的总目标，就像演员可以自由发挥表演，但不能脱离人物的性格一样，达到怎么样的目标，获得什么样的发展，每个教师应该做到胸有成竹。
        二、巧妙创设思维提升情境，激发想象能量
        教学中不能离开情境，而语文学科就更是如此，没有情境的教学活动学生参与度不高，没有兴趣；思维的提升也需要情境作为依托，以学生的思维发展为预期，建立起情境与思维之间的桥梁，依靠的就是教师的授课艺术，想象和联想是思维发展的具体表现形式。创设情境是初中语文阅读教学中必不可少的环节，情境不仅可以使阅读内容变得更具形象性和思想性，还可以丰富学生的情感体验。
        在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，教师可以为学生创设情境，引发学生的无尽思考，使学生在思考中感悟。“同学们，你们来看一下紫藤萝，看到这么生机勃勃的景象，你有什么感悟？生命就是这样，我们面对生命，首先应该有敬畏之心，积极乐观地去面对生命。当我们心情沮丧的时候，当我们面对厄运的时候，你是否有过彷徨，又是否守得云开见日明？”学生在教师的情境创设下，会产生无尽的想象，而在想象的过程中也会产生阅读的兴趣，在这样的情境中去阅读文章，让学生去谈感悟，学生的思想就会在文本的思考与想象中获得提升。
        当前初中语文教学中，教师单纯的创设一些简单的情境已经不能满足现代化教学的需要，情境创设要引起学生的思考和感悟，立足语文核心素养来开展，培养学生的思维性，让学生能够通过情境去想象，让思维蔓延开来，走进具有趣味和哲理的语文课堂。故而，情境创设再也不是那种具有随意性的教学形式了。
        三、恰当设计思维训练问题，引导思维发展
        问题是激发学生思考的原动力，在问题的引发下，学生就会深入地去研究事物的本质，启发学生的思维。

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在初中语文教学中，思维训练离不开问题设计，而问题设计既要依托文本，又要考虑学生的主体性。为了教书而教书的时代已经过去了，作为新时代的语文教师，要适应新的课程改革目标，为了学生的思维发展服务。教师要设计有利于学生思维活动的问题，设置一些能够激发学生想象的问题。
        在《藤野先生》一课的教学过程中，教师可以设计一些巧妙的问题来提升学生的思维能力，在这节课中，藤野先生的一些品质影响了作者，教师要让学生去通读全文，感受藤野先生的性格特点，而后设计问题，使学生在一种更有目的性的环境下去阅读。具体来说，教师可以设计以下问题：1.“伟大”这个词你如何理解？在你的求学生涯中，你的确也遇到了很多教师，那么你有没有想过用“伟大”这个词来形容他呢？2.藤野先生在得知鲁迅成为了大文豪后会有怎样的感受？你们来设想一下。3.爱有无国界之分？你能不能举出一些国别不同的人之间的有关情谊的事件？这些问题引发了学生的思维活动，使课文的外延得到拓展。问题是学生思考的源泉，而有效的问题能够使其在一定的思考中获得有关心灵的感悟。
        语文阅读中的问题不能只停留在书本表面，不能为了单纯的一篇文章而放弃整个的语文世界。《初中语文课程标准》中明确指出在初中阶段要培养学生的思维品质，而这种思维品质的形成需要教师为其打造一个更为宽广的思维平台，让问题不要流于表面化。
        四、积极开展碰撞思维活动，促进思维交流
        新课程改革实施以来，自主合作交流式的课程模式已经深入人心，在教师的心目中更是如此，因为这种教学模式确实为学生的自主性发挥带来了新的契机，走在时代的前沿，让课堂动起来，让学生的声音在课堂中充分地响起来，使学生在一种轻松的环境中去交流思想，在思维的碰撞中去感受文本中的思想。当前初中语文教学中，教师要积极地让学生去尽情地交流，而教师要做的就是为学生提供交流的问题，使他们能够在一个点的激发下获得更多的交流体验。
        在《背影》一课的教学过程中，教师可以采取合作探究的教学形式，导入新课后，首先让学生感知学习，思考相关的问题，设计一些问题让学生分组讨论：1.作者眼里，他的父亲好吗？你从哪儿看出来的？2.能写出如此感人至深的父亲的儿子是怎样的人呢？3.作者是在怎样的情况下写出《背影》的？在这三个问题的讨论中，学生各执己见。有的说，“作者眼中的父亲如山，他很爱父亲，但是却不知道如何去表达。”“父亲是一个不善于表达而对儿子却充满爱意的人。”“这个儿子不好，他原来都不知道父亲这么爱他。”“父亲的表达方式有很多，我觉得方式不重要，情感才重要。”学生在讨论中发散思维，在交流中碰撞思维。教师要鼓励学生的各种表达形式，鼓励他们在思想的交流中获得全新的体验，不要束缚学生的个性，让他们在课堂中自由地展现出自己的亮点，这样他们对于文章的理解，对于生活的感悟才能获得发展。
        思想需要交流，因为每个学生都有个性的问题，当个性与个性之间发生联系的时候，就会出现新的问题；新的需要交流的问题，又会引起同学更深入的思考，语文的外延就得到了拓展。
        总之，在初中语文阅读教学过程中，教师要积极地为学生打造一个更为开放的平台，精心地制定思维训练计划，使学生的学习具有目的性，为学生创设情境，在思考中感悟语文的魅力，恰当地设计思维训练问题，引导思维发展。同时，让学生在思维活动中获得交流的机会，使学生的阅读更为有效。
参考文献
[1]张兴明.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].考试周刊,2017(36):41-41.